關于探索打造農科類大學生第二成績單的內涵研究

徐丹丹

摘 ? ?要： “探索打造高校學生第二成績單”成為2014年團中央確定的高校教育創新試點項目。文章結合當代農科類大學生特點，從農科類生源特點、學科特點、社會需求特點闡述探索打造農科類大學生第二成績單的重要性，并就如何打造及應注意的問題提出了幾點建議。

關鍵詞：農科類大學生;第二成績單;第二課堂;綜合素養

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0089-02

2014年4月，為深入貫徹落實團十七大、十七屆二中全會精神，團中央將“探索打造高校學生第二成績單”確定為高校教育成長服務類創新試點項目。所謂“第二成績單”，即高校學生第二課堂綜合評價指數。第二課堂是一種綜合理念，相對于課堂教育而言，指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動，它是第一課堂的延伸和重要補充，是有利于學生身心健康，擴大知識面，開闊視野，培養能力和興趣的一切有意義的課余實踐活動[1]。

一、打造農科類大學生第二成績單的意義

21世紀是知識經濟爆炸的時代，新時代大學生作為最具代表性的知識分子群，應成為推動社會發展和進步的重要力量，因此，提升大學生整體綜合素質對于國家和社會全面發展而言具有非常重要的意義。但是，長期以來我國高等教育一直處于一種重智輕德、重身輕心、重分輕能的“偏食”狀態，這種做法往往會造成大學生高分低能、有能無德、社會適應能力差、思想道德水平不高等一系列問題[2]。長此以往，勢必影響高等教育人才培養的質量，以及社會主義事業建設的順利發展。全面推行大學生素質教育是改變這一現狀的有力之舉，而探索打造大學生第二成績單是高校積極推行素質教育的科學合理的現實產物。

對于農科類高等教育而言，探索打造學生第二成績單更具重要意義，這一點是由農科類高等教育的特殊性決定的。首先，農科類生源的特殊性。農科類大學生大部分來自農村，吃苦性強，求知欲強，迫切希望以知識改變命運，但由于各種原因也導致了其知識面窄，經濟條件較差，受社會傳統影響較大等問題，他們中的一部分即便進入了農科院校學習，未來也不愿回到農村從事農業生產發展，而更愿意“跳出農門”留在城市發展。而農科的城市生源則面臨更大的困境。據國家統計局和中國經濟景氣監測中心調查顯示：在技術類教育選擇上，城市居民傾向于報考高等農業院校的只有1.6%，重點高中成績優異的學生將高等農業院校作為首選的不到1%[3]。其次，農科類學科的特殊性。農業科學是應用性和實踐性很強的學科，學生學好農科不僅要具有扎實的理論功底，同時還必須具備較強的實踐動手能力，他們在課堂學習之外要更多地進行課外生產實踐，從生產實踐中收獲經驗和感受，未來才能更好地服務于農科發展。同時，農業是艱苦行業、基礎產業，是一項周期性較長的行業，農科大學生畢業之后主要還是要下基層，與農田、動植物打交道，“上山、下田、進圈”，工作環境較為艱苦，工作條件不理想，與城市中在辦公室、實驗室工作確實差異較大，容易導致農科大學生專業思想不穩定、畢業后改行等問題。再次，農科類社會需求的特殊性。在現代市場經濟背景下，一名優秀的農科大學畢業生的標準不僅僅是理論知識學得好，實踐技術過硬，同時還需要學會企業管理、市場營銷等等專業知識，因為他們首先服務的是農民、農業、農村，管理營銷類知識相對缺乏，對市場了解的不足往往嚴重阻礙了自身發展，這就需要農科大學生不僅要成為技術上的“專家”，同時也要是管理營銷的“萬金油”，具備一定的市場知識，滿足農業發展的需求。

二、打造農科類大學生第二成績單的策略

（一）廣泛開展學術講座，鼓勵科學研究

農科類高等學校應廣泛開展學術講座、報告會，鼓勵學生積極參與大學生科技創新項目，讓學生學到更多科學知識，反復鞏固第一課堂教學成果，有利于增強大學生的觀察、記憶、思維、想象、操作等認識能力，以及調查、實驗、社交、管理、表達等實踐能力，激發和強化大學生的創新意識、創造性思維和創造方法。并且，科學研究往往需要一個團隊的共同合作，需要不斷發現問題和解決問題，農科大學生在進行科學研究時可以極大地鍛煉自身克服困難的能力和水平，同時培養良好的團結協作、敬業奉獻精神。

（二）大力推進教學改革，鼓勵實踐鍛煉

多年前，有學者曾提出我國高等農科教育存在一些突出問題：“專業設置過窄，相當一部分課程的內容陳舊、重復、脫節，教學方法呆板，教學手段落后，培養模式單一;由于種種主客觀原因削弱了實踐教學，影響學生動手能力的培養……”[4]近年來由于高校教學改革的不斷努力，農科教育的一些問題得到了很好的改善，但仍有一些問題明顯存在，比如學生的實踐能力培養較為缺乏，農科大學生在校進行生產實踐的機會比較少，從學校畢業后直接進入企業工作需要很長一段適應期，不利于農業人才快速成長。因此，要更多地創造實踐鍛煉的機會，盡量使學生畢業后做到從學校到企業的“無縫對接”，增強學生的社會適應性。

（三）積極開展信息教育，鼓勵信息獲取

“信息化的蓬勃興起已成為當今社會的一個主要特征，互聯網（網絡）和多媒體能拓展人類創造力已成共識，素質教育與多媒體技術相結合進入了現代教育教學時代……”[5]可見，在新時代如何高效獲取信息對于新型復合人才的成長具有相當的重要性，對于農科類大學生而言，面臨的一大困境即信息能力較差，缺乏高效獲取信息所必需的知識和技能。許多來自農村的農科類大學生進入大學之前的學習狀態主要是被動接受教師的講授，一旦進入大學較為寬松自由的學習環境中，對于知識信息的高效獲取存在一定難度，同時缺乏一定的辨別能力，對于各類學習、生活信息不知如何創造性開發利用。因此，農科高等教育還應積極開展對大學生的信息教育，投入必要的資金，建設好信息教育場地，全面提升學生的信息素養。

（四）加強人文教育，鼓勵文理滲透

高等教育有一個非常重要的任務就是“培養人，塑造人”，不僅要教會學生“如何做學問”，更要教會學生“如何做人”。目前的農科高等教育關注較多的仍然是傳授給學生專業知識，一定程度上忽視了對學生人文素質的培養。人文素養的缺乏容易導致農科類大學生在從事農業發展事業時無法正確處理人與自然、人與社會、人與人之間社會關系矛盾，同時也無法克服自身的種種心理矛盾，可能導致高尚品質、美好情感的缺失，不僅影響個人的成長發展，同時也影響了農業事業的發展。因此，目前農科高等教育應著力加強人文教育，適當開設一定比例的文科類必修課程，使農科類大學生一定程度上廣泛接觸到人文社科類知識，加大文理滲透、文理結合的力度，多渠道提升農科類大學生的人文素養。

三、打造農科類大學生第二成績單應注意的維度

探索打造農科類大學生第二成績單還要特別注意三個維度：1.學生維度;2.學校維度;3.社會維度。因為大學生是高等教育的主體，一切教育內容和目的都應從學生實際出發，有的放矢才能更好地實現教育目標，同時，對于農科類而言，切實貼近社會、貼近企業需求是人才培養的一大關鍵，社會、企業對人才的認可是成功培育新型人才的一個重要指標，因此，我們要特別注意將學生、學校、社會三者有機結合，制定出更加科學合理的綜合評價指數。

（一）學生維度：一切從學生的實際出發

農科高等教育開展第二課堂教育、打造第二成績單時應首先考慮學生的實際情況，通過廣泛調研了解學生的需求，做好有針對性地設計教學內容，提升學生參與第二課堂的積極性與主動性，強調學生的自發主動學習，并對學生加強引導，例如通過開展職業生涯規劃大賽提升學生的職業生涯規劃意識，為未來就業做好準備;通過開展學生喜聞樂見的學習形式，寓教于樂，增加學習的趣味性以吸引學生主動參與，同時進行一定的獎勵、激勵措施，讓學生自愿參與，而不能強迫學生參加枯燥單一的第二課堂，否則將失去教育意義，同時引發學生的抵觸情緒。

（二）學校維度：實現第一課堂與第二課堂有機結合

如何使第一課堂與第二課堂有機結合，提升人才培養實效是農科高等學校應考慮的重點，在廣泛開展第二課堂的同時也不可忽視第一課堂知識傳授的重要性。農科高等學校在大力推進教學改革的同時，應增加研究性教學的課時數，使第一課堂更加生動，使知識的傳授更易于被學生吸收轉化，同時還應適當增加基本技能訓練課，增加生產實踐環節，與社會需求接軌，使學生多接觸生產，能夠做到畢業后就業無負擔。在教學過程中，學校應倡導教師精講多練，多提問，通過啟發、點撥去激發學生的學習欲望，同時盡量改變傳統的考試考核模式，提倡多樣化考查，注重學生發現問題、解決問題的能力培養而非考試分數。

（三）社會維度：廣泛適應社會需求

農科區別于其他學科的一大特點即社會需求量大、實踐性強，因此，貼合社會需求是培養合格農科人才的一大標準。目前，就農科類大學生就業情況來看，廣大農牧企業普遍反映“求賢若渴”，急需大量具備農科專業知識的新型人才，但由于專業所限和社會偏見，真正從事農牧行業的大學畢業生數量有限，而能很快適應農牧行業工作的大學生更是少之又少，這在一定程度上影響了我國農牧行業的發展。因此，農科高等教育在探索打造農科類大學生第二成績單時應充分考慮社會、企業的需求，既做好大學生的專業思想工作，使他們熱愛農業，愿意為農業發展做貢獻，同時在評價指標制定上將社會、企業對人才的認可度作為重要的衡量標準，加大校企合作力度，讓社會、企業為人才培養提供更多有利資源。

參考文獻：

[1]曲雪艷.關于加強農科大學生第二課堂建設的幾點思考

[J].江西農業大學學報：社會科學版，2006，（2）.

[2]孔德生，李升平，李穎慧.大學生素質教育淺析[J].思想

教育研究，1999，（2）.

[3]趙軍.高等教育社會角色的置換研究——基于城鄉二元

結構轉型的理解[J].教育與現代化，2006，（3）.

[4]李忠云.面向21世紀農科教學改革的探索與實踐[J].

高等農業教育，1998，（8）.

[5]郭祥柱，陶改生.農科院校學生素質教育的探索與實踐

[J].山西農業大學學報：社會科學版，2006，（4）.