讓閱讀教學撥動作文教學之弦

彭雅

寫作教學是小學語文教學的重要內容之一，學生寫作能力的培養也是小學階段學生能力培養的重要目標之一。《義務教育語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見培養寫作能力的重要性。然而在實際的教學實踐中，“教師教學難，學生作文難”的問題仍然很突出。

作文教學為何會陷入這樣尷尬甚至舉步維艱的境地呢？究其原因，主要是由于現在寫作教學的低效甚至無效。不少一線教師對于寫作教學感覺無從下手，缺乏切實有效的教學策略，作文的指導更多集中在文從字順上。教師對寫作教學的茫然，必然導致學生的茫然，不少學生面對寫作束手無策，不知道如何思考，不知從何下筆，感覺不到寫作的樂趣，甚至出現談作文色變的恐懼心理。寫作教學的半壁江山因為收效甚微，漸漸被忽視，甚至被刻意回避。作文教學正處于尷尬、孤立無援的困境。如何擺脫這樣的困境，筆者試著為作文教學尋找“助手”——閱讀教學。在語文教學中，閱讀教學與寫作教學不可分割，教師應處理好兩者的關系，讓它們互相滲透、相得益彰，共同為提高學生的語文綜合素養服務。

一、讓閱讀教學為寫作教學做好鋪墊

寫作，無疑是個性化創造的過程。然而在學習寫作的起步階段，模仿經典文章，學習寫作方法，對寫作能力的提高極其重要。著名文學家茅盾曾說過：“模仿是創新的基礎。”教師應借助寫作實例，指導學生進行模仿實踐，逐步培養和提升學生的寫作能力。而寫作實例，其實教師不必舍近求遠去尋找，教科書就是最好的寫作實例。陶行知說：“教材無非是個例子。”教師要學會使用好這個例子，讓閱讀教學促進寫作教學。如何使用好教材，筆者進行了一些有效的實踐研究。

1.整合教材，尋找共同點，讓學生發現方法

例如，在教學蘇教版五年級上冊第五單元《黃山奇松》《黃果樹瀑布》這兩篇課文時，筆者試著把它們整合起來進行系統教學。在教學之前，我先讓學生以家鄉的著名景點——天目湖為寫作對象，寫一篇作文。學生拿到題目有些犯難，不知從何下筆，交上來的作文，寫得也很不盡如人意。有困難，學生才會有學習的欲望，由此我進行這兩篇文章的教學。首先，我帶著學生一起學習第一篇文章，尋找寫景作文的寫作方法，和學生一起歸納到五點方法：開門見山，直奔主題；結構清晰，層次分明；詳略得當，重點突出；多種修辭，生動形象；點面結合，輻射廣闊。學生出于切實的學習需要，歸納起來很有興趣。接著教學《黃果樹瀑布》時，我讓學生先找出相同的方法，再尋找其他的新方法，學生又歸納出移步換景和從所見、所聞、所感多角度描寫的方法。學生學習興趣很濃，學得不亦樂乎。這樣不僅很好地完成了閱讀教學的任務，也為寫作教學做了充分的鋪墊。

2.片段模仿，實踐中提升，讓學生學以致用

在完成閱讀教學后，教師讓學生用學到的寫作方法，模仿課文片段，進行寫作。這樣不僅鞏固了閱讀教學的成果，而且讓閱讀教學為寫作教學提供方法指導，讓兩者相互滲透、相互支持。例如，我讓學生用在閱讀教學《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》中掌握的寫作方法，修改自己在學習兩課前的習作——《天目湖》。學生的進步非常明顯，寫作不再是無從下手、漫無目的，而是心中有度、胸有成竹了。學生在具體的寫作實踐中，提升了閱讀和寫作能力，感受到了學以致用的學習快樂，寫作的興趣也慢慢提高了。

二、讓課外閱讀提升寫作的高度和廣度

教材這個寫作實例，雖然非常經典，但是畢竟有限。我們都知道“讀書破萬卷，下筆如有神”，蘇軾也提出“博觀而約取，厚積而薄發”的讀書治學之法。其實這些都說明一個道理，只有在閱讀中積累廣泛、豐富的材料，才能更好地寫作。基于課內閱讀資源的有限，我們要把目光放到課外，更多地占有、整合、利用課外豐富的閱讀資源。當然閱讀要有廣度，同時也需要教師積極有效地引導。

例如，蘇教版小學五年級上冊的第一篇課文是《師恩難忘》，劉紹棠用飽含深情的筆觸回憶了老師對他充滿智慧的教育。第一單元的寫作要求就是寫一位讓你印象深刻的老師。盡管已經是五年級的學生了，但是從交上來的作文看，學生對寫人的記敘文還是沒有掌握有效的寫作方法。我在閱讀教學時，著重指導學生用具體的有代表性的典型事件來表現人物特點。當然這還遠遠不夠，我又向課外閱讀尋求拓展。我讓學生搜集課外優秀的寫人記敘文進行閱讀，我還推薦學生閱讀魏巍的《我的老師》、冰心的《我的老師》、梁實秋的《我的一位國文老師》、汪曾祺的《金岳霖先生》等名篇。在廣泛閱讀的基礎上，我再和學生一起探尋出這類文章的寫作方法。鮮活而豐富的例子，讓學生有了切實的感受，方法的掌握也顯得水到渠成，分外輕松。然后，學生用所學的方法，修改了自己的作文。再次交上來的文章明顯生動、精彩多了。“勞于讀書，逸于作文”，只有在閱讀上肯花時間和精力，才能在作文上游刃有余。

閱讀與寫作密不可分，閱讀教學與作文教學同樣也是密不可分的。要讓課內閱讀教學為寫作教學做好鋪墊，讓課外閱讀為寫作教學提供更廣闊的空間。只有這樣，才能讓學生的語文之路走得更開闊和輕松。

參考文獻：

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[2]林春曹.閱讀教學需要“求甚解”嗎？[J].江蘇教育：小學教學，2011（09）.

？誗編輯 韓 曉