小學英語寫作活動課堂診斷

劉櫻華

英語寫作作為語言輸出的高級形式日益受到教育界的重視。2014年版《義務教育英語課程標準》相較于以前的課程標準，主要變化之一是對二級分級目標的描述，對寫的要求發生了變化，由“寫簡單的句子”變為“簡短的描述”，突出了有目的地進行“描述”，要以意義表達為核心。從近十多年廣州市小學英語教材的改動，小學生英語綜合評價的試題變化，我們也不難發現，對學生英語寫作的要求越來越高。新的廣州版小學英語教材以話題為模塊，越來越貼近生活，信息量大。學生英語綜合評價寫作的要求從無到有，雖然分值仍然是五分，但要求提高了，學生要圍繞主題寫出不同意思的幾句話，還要運用多種句型，以前那種“I like Guangzhou. Guangzhou is my favourite city. My favourite place is Guangzhou.”式的英語寫作已行不通。

對于這些英語寫作要求的變化，顯然我們的老師并未完全適應。這由于兩方面的原因：（1）小學階段的英語學習畢竟處于義務教育的初級階段，學生所學的詞匯、句型有限，英語寫作很難體現思維表達和創作。老師僥幸于單純教好詞匯、句型、課文，寄希望于學生在寫作時自己“水到渠成”。（2）小學英語并沒有正式設立寫作課時，老師對重組教材，把課文教學與寫作教學相結合的研究不足，顯得力不從心。因此，雖然大家都知道英語寫作的重要性，但經多年的研究終究起色不大。

以下是本學期筆者觀摩的一節六年級英語課例“Christmas Is Coming.”

一、場景呈現

1.創設情景，引出課題

老師運用多媒體讓學生觀看一段有關圣誕節的視頻，喚起學生對圣誕節已有的了解，也介紹一些學生不知道的節日習俗，調動學生的興趣，激發學生的思維。

2.邊呈現邊解難，層層推進課文學習

（1）老師依據課文情景引入人物Yongxian，他于十二月份首次到英國旅游，通過以上信息引出句型“This is the best time to be in Britain.”“Christmas is the most important festival in Britain.”“Its the most popular festival in western countries.”學生學習句型、單詞，朗朗上口。

（2）通過圣誕節中人們慶祝活動的大量圖片，引導學生說出句子“Children have lots of parties and no school.”“Father Christmas brings presents to all the children.”“He puts presents in the stockings at night.”...

（3）朗讀課文，回答問題，加深學生對課文的理解和學習。

3.豐富外國文化知識，完成寫作任務

（1）老師運用圖片、視頻等媒介向學生介紹多個外國文化節日，如“Easter”“Halloween”等。

（2）離下課還有五分鐘的時候，老師布置學生寫一篇介紹節日的短文。此時課室多媒體平臺循環播放多種節日的圖片，黑板的板書保留著課文的重點句型，學生在背景音樂下開始英語寫作。下課鈴響后，大部分學生未能完成英語寫作，即使完成英語寫作的學生也表現出作品平平的特點。

二、追因診斷

“Christmas Is Coming”一課屬于六年級上學期第六模塊Festival。由于此課單詞量少，話題資源充足，又是學生感興趣的熱點，所以很多老師都喜歡通過這一課文的學習進行英語寫作活動。本課例老師注重創設情境，在單詞和句型的教學中也很扎實，事實上最后學生是能夠流利地朗讀課文，表現出對課文的熟悉。老師由課文的學習到大量課外素材的呈現，然后升華到學生自己寫節日的話題，也看似順理成章。那么，究竟是什么原因導致學生最后未能寫出佳作，甚至不能完成英語寫作活動？我認為有如下原因：（1）老師對一課的設計意圖要求面面俱到，高估了學生消化吸收知識的能力，過早地推出寫作任務，導致學生寫作活動時間不足。（2）本課的形式是一篇對話，而學生的寫作活動要求是一篇陳述文。老師并未注意這兩者的區別，只簡單地認為是相同話題而把兩者等同。（3）教學設計沒有體現教學目標。老師在教學目標中設立了“圍繞節日話題寫出英語短文”這一教學目標，但在教學活動的過程中，我們可以看到教學環節設計是圍繞課文的情景、順序推進，重點教授了課文的句型和理解。至于如何讓學生能達成英語寫作這一學習目標，并沒有體現。（4）由于教學目標在教學中的缺位，本課例老師沒有運用英語寫作教學策略。本課雖然是一篇課文教學，老師也可以把英語寫作教學策略巧妙地植入課堂教學設計中，讓學生在學習課文的同時掌握寫作策略，在寫作活動中就能清晰、有條理地下筆。

三、改進策略

1.可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵

美國語言學家克拉申教授提出“語言輸入假說”（Input Hypothesis），把語言學理論和語言教學實踐連接起來。他指出，人們習得語言方式只有一種——可理解性輸入。可理解性輸入強調語言輸入的意義必須為習得者所理解，輸入的語言或功能應超出現在水平。學生語言輸入的數量和質量得到保證，他們才能有效地進行語言輸出。

為了豐富本課例的可理解性輸入，我認為可以這樣改進：（1）扎實抓好本課課文的學習，騰出足夠的時間讓學生吸收知識，把英語寫作活動調整到下一課時。（2）除了通過課文了解Christmas這一節日，要不定期深入介紹Easter，Halloween等節日，甚至有次序地用英語介紹中國傳統節日，保證學生英語寫作時有可供選擇的范圍，有話可說。（3）在布置學生進行英語寫作前，老師要圍繞節日這一話題，落實學生聽、說、讀的能力培養。同時，充足的閱讀材料又成為學生寫作的優秀范文。

2.課文教學滲透寫作策略的教學

雖然“Christmas Is Coming”是一篇對話式課文，如果教師以寫作有關節日的陳述文作為本課教學目標，那么在課文教學中就要貫穿陳述文的寫作策略。目前小學生英語寫作要求的二級目標只是寫一段落。段落是由在課堂教學中表達同一個中心的多個句子組合而成，本身具有一定的完整性和順序性。在“Christmas Is Coming”一課教學中，教師可以通過提問，邊呈現邊解難，幫助學生掌握寫節日陳述文的組段策略，形成以下表格式的板書：

根據這個表格學習下來，學生回到課文中容易理解和熟悉文本，更重要的是為寫作打下基礎。學生掌握了Christmas這一節日的寫作組段策略，按圖索驥，也可以依此次序寫出其他節日的陳述文。

3.圍繞教學目標制定教學策略

從系統論的觀點看，教學過程是一個以教學目標為出發點，以達成教學目標的實現為歸宿的系統工程。本課例把“學生能用英語寫出自己喜愛的節日短文”作為教學目標之一，那么，教學環節的設計就應指向這一目標，教師要采取相應的寫作教學策略來達成教學目標。例如，我們可以用任務型教學法進行教學。

任務前：布置寫作任務——向外國友人介紹自己喜愛的節日；有梯度、按順序提供多個節日介紹的圖片或視頻，讓學生欣賞和了解，學生擬定自己寫作的題目。

任務中：學生接觸大量有關節日的聽力材料和閱讀材料；老師輔導學生疏理出英語節日寫作的要素和先后順序，做到有章可循；學生根據板書的關鍵詞句分組口頭介紹自己喜愛的節日；在口頭表達的基礎上形成文字，寫出短文。

任務后：學生互評；老師點評，找出普遍問題；學生修改作文；展示優秀作品。

特別要指出的是，作文寫完后要不斷修改。小到字、詞、句，大到篇章結構、內容，通過修修改改才能凝練出一篇好作文，從而提高學生英語寫作的能力和水平。自己訂正、同學評改、老師批改都顯得很重要。

參考文獻：

[1]李廣超.英語寫作教學策略[M].廣東科技出版社，2012-08.

[2]梁愛民.“可理解性輸入”與“最近發展區”概念支架類型研究[J].濟南大學學報，2010（04）.

編輯 孫玲娟