省級教育學院提高研培一體效果的策略研究

劉姝

摘要：省級教育學院承擔著中小學教師繼續教育的重任，因此構建科學的教師教育模式尤為重要，而研培一體模式日益彰顯出特色和優勢。在分析研培一體豐富內涵的基礎上，探討研培一體模式的優勢，提出促進研培一體效果提升的策略。

關鍵詞：省級教育學院；研培一體；研培結合；教研；培訓

中圖分類號：G658.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0004-02

無論是素質教育的深化還是新課改的實施以及教學質量的提高，都依賴高水平、高素質的教師隊伍。教師素質的提高需要增加對教師的培訓以使其知識不斷更新，能力不斷提升。對于承擔中小學教師培訓任務的省級教育學院來說，構建行之有效的培訓模式至關重要。近30年的中小學教師繼續教育的實踐探索表明，研培一體的培訓模式是具有中國特色的中小學教師繼續教育的培訓模式，在提升中小學教師素質，促進教師專業化水平提高方面顯示出巨大活力。

一、研培一體的內涵

研培一體中的“研”是指研究，包括教育教學研究，教育科學研究，以教育教學研究（即教研）為主，是對現實教學中出現的問題進行研究。研培一體中的“培”是指培訓，是為促進教師素質、能力、工作績效的提高而開展的培養和訓練活動。研培一體模式是把教研與培訓一體化，通過教研渠道達到培訓目的，即以研促培，研培結合，將教研與培訓有機融合以促進教師素質提高的一種培訓模式。

研培一體至少包括三個層面的含義：一是研培機構整合“研”“培”部門，變革傳統的管理方式，優化“研”“培”資源配置。二是研培人員整合“研”“培”工作，承擔“研”“培”雙重任務。三是學員改變學習方式，“研”中有“培”，“培”中有“研”，全面提高自身素質。

二、研培一體的優勢

1.資源整合

在研培分立的狀態下，需要分別對教研和培訓投入資源。培訓無法從教研投入的資源中獲益，教研也無法從培訓投入的資源中獲益，研培分立造成了省級教育學院有限資源的浪費。研培分立也造成了人員的重復勞動，培訓人員為了提高培訓的效果需要開展一定的教研活動，教研人員為了提高教研的質量也需要深入教育教學實踐。研培一體模式實現了教研資源和培訓資源的整合。首先，實現了教研活動和培訓活動的整合，教研活動和培訓活動相互促進，同樣的資源投入能夠產生更好的效果。其次，實現了人力資源的整合，優秀的教研人員能夠參與培訓，優秀的培訓人員能夠參與教研，提高了人力資源的利用效率。再次，實現了教研和培訓成果的整合，研培人員的教研成果可以在培訓中得到應用，研培人員的培訓經歷也可以在教研中發揮作用。

2.優勢互補

在研培分立的狀態下，教研是針對教育教學理論和規律以及教學中存在的問題開展研究，具有先進性、理論性、前沿性的特點。培訓主要集中于中小學教師的師德教育和業務研修，具有實踐性、應用性、針對性的特點。研培一體模式實現了教研和培訓的優勢互補，使教研活動更加貼近中小學教師的實際工作，更能解決中小教師在實際教學中面臨的問題，使培訓的內容更加與時俱進，反映教研的最新動態，使培訓的方式更加靈活多樣。在教研工作中把培訓的課程設計、普遍需求的滿足、人的成長關注、較強的計劃性以及新知識和新技術的輸入等特色加以兼容，在培訓工作中把教研的經驗性知識、個性化指導、實際問題的解決、動態性地跟進、經驗的獲得和智慧的生成等優點吸納進來，結合起來。

3.管理高效

在研培分立的狀態下，教研部門和培訓部門單獨設立，實行分散化管理，導致機構臃腫，人浮于事，部門之間缺乏溝通和協調，造成管理成本高，管理效率低下。研培一體模式打破了教研部門和培訓部門分立的組織架構和各自為政的管理模式，實現了教研和培訓的統籌規劃，綜合管理，實現了組織機構的精簡高效，提高了管理效率，降低了管理成本。

4.效果明顯

在研培分立的狀態下，教研缺乏實際應用的基礎，培訓缺乏理論的高度。研培一體模式可以把現實教學中具有普遍意義的問題通過系統深入的教研活動形成研究成果并轉化成培訓內容，使培訓內容更有針對性。研培一體模式把最新的教研成果通過培訓在更大的范圍進行傳播，增強了培訓的時效性。研培一體模式把教研活動的有效形式如課例研討、觀課議課、互動交流等方式引入培訓之中，改變了培訓以“口授”為主的單一形式。因此，研培一體模式的構建提高了培訓的質量和效果。另一方面，研培一體模式把培訓的內容引入到教研之中，增強了教研的系統性和專業性。研培一體模式通過培訓使教研動態得到傳遞，教研成果得到普及和推廣。研培一體模式的構建提高了教研的質量和效果。

5.能力提升

在研培分立的狀態下，教研人員從事教研工作，教研成果流于形式，培訓人員從事培訓工作，應付了事。研培一體模式實現了教研與培訓的結合，教研的成果在培訓中得到推廣和驗證，培訓為教研提供了新的研究課題和內容，教研和培訓的關系得到理順，增加了工作的趣味性、挑戰性，提高了研培人員工作的積極性、主動性、創造性，提高了研培人員的教研能力、培訓水平和綜合素質。

在研培分立的狀態下，接受培訓人員普遍感到培訓內容陳舊，培訓形式單一，對實踐缺乏指導意義。研培一體模式通過研培的有效結合使培訓內容更加新穎，培訓形式更加多樣，受訓學員在培訓中收獲頗豐，自身素質不斷提高。

三、提高研培一體效果的策略

1.強化研培一體氛圍

隨著我國高等教育的發展，中小學教師的學歷和素質在不斷提高，對學歷教育的需求日漸減少。省級教育學院學歷補償教育的比重不斷縮小，其生存和發展面臨挑戰。素質教育的深化和新課改的實施賦予省級教育學院更多的教學研究指導和教育培養培訓職能，為省級教育學院提供了廣闊的發展空間，但必須轉變傳統的教研培訓模式，走研培一體的新型發展道路。

省級教育學院領導應該立足長遠，具有戰略眼光，樹立研培結合的理念，大力宣傳研培一體的必要性與優勢，在全院形成“研培結合，相互促進”的良好氛圍。

2.科學設置組織機構

組織的變革首先是發展戰略的變革，但要保證戰略的變革必須要有組織結構上的變革作為支撐。省級教育學院原來實行的研培分立模式，面臨新時期的發展要求實行研培一體模式，就必須要變革原來的組織結構，建立研培結合的組織機構，才能保證研培一體模式的順利實施。

比如黑龍江省教育學院為了推行研培一體發展模式，于2009年進行了機構改革，突破了多年來一成不變的研、培部門分立，以及小、初、高按學段分設部門的教研格局。設立了中小學語文、數學、外語、文科、理科、藝體、綜合、民族、學前、課程教材研發十大研培部。為了統籌協調，優化管理，專門設立了3個業務綜合部門，即教研中心、師訓中心、干訓中心。

3.明確工作職責

實行研培一體，促進研培結合，必須明確研培人員的工作職責，明確教研與培訓的工作內容，規定教研與培訓的最低工作量，建立教研與培訓工作的內在聯系，把教研成果轉化為培訓內容，通過培訓增加教研的針對性和實用性。只有明確研培人員的工作職責，才能增強研培人員的感同身受，轉變研培人員的工作方式，從研培人員的日常工作中實現研培結合。

4.建立評價與獎懲體系

在明確研培人員工作職責的基礎上，可以根據其工作職責、工作內容、工作要求設計對研培人員科學的評價指標，建立合理的評價體系。評價指標應該具有全面性，既有教研方面的指標，又要有培訓方面的指標。評價標準應該具有科學性，既要符合學院發展和研培人員水平現狀，不可盲目超前，又要適度拔高，激發研培人員的工作積極性和自我完善的動力。評價體系應該具有合理性，既能評價出研培人員能力、貢獻、績效，又能評價出研培人員的發展性。

評價體系與獎懲體系配合才能發揮最大的效用。在對研培人員進行科學評價的基礎上，對于達到一定標準的研培人員給予一定的物質和精神方面的獎勵，對于沒有達到標準的研培人員給予一定的懲罰。通過獎懲體系進一步把員工的行為引導到組織所要求的行為上，促進研培有機整合。

5.提高研培人員素質

研培一體實際上對研培人員提出更高的要求。首先，研培人員要具有教研能力，需要研培人員不僅有精深的教育理論水平和較強的專業知識，而且還要有豐富的中小學教學經驗，深諳中小學教育教學規律，掌握中小學教育改革發展趨勢。其次，研培人員要具有培訓能力，需要研培人員能夠有效開展相關課程的培訓，科學合理地組織培訓內容，選擇適當的培訓方法，給予培訓者清晰的指導，同時還要熱情真誠，有幽默感。研培一體的效果取決于研培人員的素質。

提高研培人員素質，必須構建綜合性的人員素質提升機制。為研培人員提供學歷提升機會，為研培人員提供多種形式的培訓，為研培人員提供學習交流機會，為研培人員提供深入實踐的機會。