學習成績對大學生職業決策自我效能的影響研究

羅玲英+繆小紅+馬先明

摘要：大學生職業決策自我效能水平影響大學生就業。學習成績是大學生職業決策自我效能水平的影響因素之一。以南京農業大學工學院學生為例，從自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決5個方面客觀評價學習成績對大學生職業決策自我效能水平的影響，并進行統計分析，提出引導大學生以學習為本、提高職業決策自我效能水平的建議。

關鍵詞：工科大學生；職業決策自我效能；學習成績

中圖分類號：G448

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0100-03

自從“統招統分”的就業制度改變以來，大學生就業問題就成為社會關注的焦點。當前，高校面向大學生開展了比較全面的職業指導服務，政府部門也想方設法幫助大學生就業。但部分大學生并未充分認識到自己在就業過程中的主體地位，有的畢業生沒有求職意愿或意愿不強烈，導致部分校園招聘會門庭冷落；有的畢業生在求職過程中一旦受挫就一蹶不振。究其原因，這部分大學生的職業決策自我效能水平較低，職業決策過程中缺乏對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。近年來，很多國內外研究者研究影響大學生職業決策自我效能的因素，主要包括個體、家庭和學校三個方面。但鮮有研究者著眼于工科大學生學習成績對職業決策自我效能的影響。

人力資本是凝聚在勞動者身上的一種資本類型，它以勞動者的知識程度、技術水平、工作能力以及健康狀況等來表示，是這些方面價值的總和。簡單的說，人力資本是體現在人身體上的知識、能力和健康。人力資本是用人單位考察大學生的主要內容，也是大學生就業自信心的來源。學習成績是大學生知識水平的重要反映，是大學生初次就業時呈現的主要人力資本。有研究表明，大學生的學習成績與大學生初次就業質量有顯著相關性。為了科學研究學習成績對大學生就業心理的影響，本研究從職業決策自我效能這一視角，采用問卷調查的方式了解學習成績對工科大學生職業決策自我效能的影響，并分析原因，期望為高校提高工科大學生職業決策自我效能提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本次調查面向南京農業大學工學院2013、2014屆應屆畢業生。采用抽樣調查的方式，發放調查問卷500份，回收490份，其中有效問卷為467份，有效率為93.4%。調查對象中女生206人，男生261人。

2.研究工具

調查問卷采用彭永新、龍立榮等修訂的《大學生職業決策自我效能量表》（CDMSE-R），包括5個維度——自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決，共39道問題。問卷采用licket 5點記分法，“完全沒有信心”記1分，“有一點信心”記2分，“有一些信心”記3分，“比較有信心”記4分，“完全有信心”記5分。調查對象得分越高，表明其職業決策自我效能越高。

3.施測和統計處理

采取團體施測，采用SPSS 18.0數據分析軟件進行統計分析，卡方檢驗不同類別大學生職業決策自我效能是否有顯著差異，p <0.05視為顯著差異。

二、結果與分析

1.大學生職業決策自我效能總體情況

受調查大學生職業決策自我效能為3.04，略超中點“3”。從維度的得分來看，五個維度得分的高低排序為：收集信息>自我評價>問題解決>制定規劃>選擇目標。可見，大學生職業決策自我效能總體情況為“有一些信心”。

2.大學生職業決策自我效能差異：學習成績因素

由表1可知，學習成績水平對大學生職業決策自我效能影響很大。在5個維度上，成績排名前1/3的大學生職業決策自我效能都為最高，中等水平次之，成績排名后1/3的最低，并在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決5個維度上都存在顯著差異。具體地，在“準確地評價你的能力”等15個項目上，學習成績引起的差異顯著。15個項目在四個維度上的分布情況為：自我評價l、收集信息6、選擇目標4、制定規劃2、問題解決2（表2）。

3.原因分析

學習是學生上大學的主要任務和目的，學習成績則是對學生大學期間學習成果的具體體現。當前，用人單位招聘過程一般包括簡歷篩選、筆試、面試等環節。學習成績是簡歷篩選環節用人單位最關注的因素之一。76.03%用人單位青睞學習成績優秀的求職者。學習成績一方面可以代表求職者的學習能力，另一方面可代表專業能力。對于相同畢業院校、相同學科專業的畢業生，大學考試更具有客觀性。

當前，多數高校面向大學生開展了比較全面的就業指導和服務，包括職業生涯規劃和就業技巧指導等。大部分的大學生在高校的指引下，認識到學習成績對初次求職成功率和質量的重大影響，其職業決策自我效能水平出現分化，多數學習成績好的大學生職業決策自我效能水平較高。一方面由于其掌握知識的程度和水平較高，學習能力較高，在長期應試教育環境中發展了較高水平的自我效能，并且擴展到職業決策自我效能；另一方面，學習成績好的大學生可能更加重視和接受學校的就業指導和服務，在職業生涯規劃、簡歷制作等前期求職準備過程中已經對個人人力資本有較為準確的評價，對求職過程的艱苦和反復有一定的心理準備，并對個人不足采取過一些針對性的補救措施。反之，一部分學習成績落后的學生職業決策自我效能水平較低。其學習成績落后的原因要么是學習能力不足，要么是不重視學習，方法或態度上的問題延伸到求職準備過程中，擔心不能有效地揚長避短，導致職業決策自我效能水平低。

三、對策與建議

1.大學生應科學做好職業生涯規劃，在保證學業的基礎上發展綜合素質

學生的本職是學習，但是在比爾·蓋茨退學創業成世界首富的故事刺激下，“企業看能力不看學歷，看業績不看成績”等媒體宣傳中，一些大學生對“讀書無用論”深信不疑，對學習成績不屑一顧，推崇“60分萬歲”。而事實上，學習成績確實是影響大學生初次就業質量的重要因素之一。知識、能力和健康是人力資本的三個方面。學習成績不僅能夠反映學生的知識水平（專業技能），也能反映在同等條件下的學習能力差異。大學期間的專業學習也是大學生專業專用性人力資本的重要基礎。

雖然用人單位對初次求職的大學生學習成績有一致的關注，但不同類型用人單位、不同性質的工作崗位對關注程度是不一樣的。這也暗示了大學生應該科學做好職業生涯規劃，在保證學業的基礎上發展綜合素質。技術、研究型崗位要求有扎實的專業技能、寬廣的知識面，學習成績要相對優異；管理、營銷崗位對人際交流溝通能力、組織協調能力、團隊合作能力等要求更高……只有大學生科學規劃職業生涯，按照個人規劃合理分配投入專業學習、能力培養的時間和精力，形成異質性人力資本（指“人無我有”“人弱我強”的人力資本，如擁有良好的實習實踐經歷、優秀的學習成績、與應聘職位相關的專業技能證書），才能在職業決策階段表現出高水平的自我效能水平，自信邁出職業生涯第一步。

2.高校人才培養應適應勞動力市場需要，為學生多元化發展提供平臺

人才培養是高校三大職能之一，大學生就業是社會勞動力市場對高校人才培養結果的直接檢驗。高校應該研究社會勞動力市場消費者的偏好，培養學生的社會適應力。社會行業和崗位眾多，不同用人單位對大學生的學歷層次、學科專業、學習成績、外語水平、政治面貌、專業技能證書、實踐經歷等人力資本特征存在差異性偏好。因此，高校人才培養目標應該符合勞動力市場要求，對學生的評價體系除以學習成績為主要內容外，還應該加入其他指標，如身體素質、能力等。近年來一些高校采用綜合測評的方式全方位評價大學生的知識（學習成績）、素質和能力，并由綜合測評結果取代單一的學習成績作為評獎評優、研究生免試推薦的重要依據，但是，一方面由于學生長期受應試教育的影響，另一方面學習成績在綜合測評中所占比例較高（一般50%），目前學習成績仍是評價大學生在校表現的重要指標。學習成績相對落后的大學生即使職業生涯規劃科學合理也難免被扣上“差生”的帽子，極大地打擊了他們的自信心，甚至不能按照職業生涯規劃安排大學階段的學習和生活。

高校的人才培養方案應與大學生職業生涯規劃結合起來，對大學生因材施教、分類培養。對于不同的培養類別應有不同的培養目標和評價標準，讓每類大學生都能在發展的道路上受到公正客觀的評價、保持高漲的信心。分類培養應在保證學生完成學業的基礎上為學生多元化發展提供平臺，高校科研團隊為熱愛科研、富有創新思維的大學生提供科研訓練平臺，允許其加入科研團隊，并能得到專業指導；校園文化建設平臺為多才多藝的大學生提供鍛煉和提高的機會；社會實踐和志愿公益項目吸引志同道合的大學生投身形式多樣的社會實踐和志愿服務，在服務他人的同時實現自我成長。

3.用人單位科學設置招聘環節，為大學生求職提供更多機會

學習成績落后的大學生職業決策自我效能水平低，主要是沒有信心通過簡歷篩選這一環節。在簡歷篩選環節，用人單位最為關注的因素包括學科專業、畢業院校、學歷層次、學習成績、專業技能證書等“硬指標”，硬指標不達標則失去進入下一個招聘環節的機會。了解到這樣的招聘程序后，學習成績落后的大學生形成“簡歷見光死”的害怕心理，職業決策自我效能水平低。但是整個招聘環節中人際溝通能力和行為禮儀、學科專業、性格特質是用人單位甄別求職者時最重要的3項因素。只有進入面試環節后，用人單位才能全面評價應聘者的人際溝通能力和行為禮儀、性格特質。由此可見，用人單位的招聘過程和招聘標準存在一定的矛盾。只有科學設置招聘環節，為大學生求職提供更多機會，用人單位才能全面評價大學生求職者，才能在勞動力市場上找到最合適的求職者。隨著信息時代的到來，很多企業通過網絡測評、視頻面試等方式招聘大學生，既節約了招聘成本又擴大了招聘面，是積極的嘗試。