克服“寫作恐懼癥”，真正愛上寫作文

【摘要】本文探索了在初中生中普遍存在的“寫作恐懼癥”產生的原因：1.生活體驗缺乏，難找寫作素材;2.寫作形式單一，難激寫作興趣;3.應試催生統一，難成寫作個性;4.寫作時間過短，難樹寫作信心。并且努力尋求解決的辦法：第一，提高初中生對寫作的認識;第二，改進寫作教學的方式方法。在改進寫作教學的方式方法方面，本文從培養興趣著手，注重積累推進，改進命題輔助，比較有效地幫助初中生克服“寫作恐懼癥”。

【關鍵詞】初中生 ;寫作恐懼癥;解決策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

作文教學是語文教學的一個重要內容和組成部分，在實施新課程、推行素質教育、培養學生創新能力的教學活動中，作文無疑具有十分重要的意義，它不僅是學生語文知識綜合運用能力的直觀反映，也是學生思辨能力、創造能力和創新能力的直觀反映。然而，在教學實踐中，初中生都普遍害怕作文，討厭作文，提起作文就恐懼，這種現象可稱為“寫作恐懼癥”。

二、原因的探索

筆者在自己任教的學生中做過調查分析，認為初中生 “寫作恐懼癥”的形成主要有以下幾個原因：

（一）生活體驗缺乏，難找寫作素材

目前的初中生，要應對繁重的學習任務，成全家長“望子成龍、望女成鳳”的心愿。家長們抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的信念，替孩子報這個那個輔導班，學生累得苦不堪言，除了學習還是學習，真正意義上的深入的課外閱讀基本上都沒有，家庭存書（還稱不上藏書）以教材、教輔類讀物、動漫作品為主。多數初中生整天忙著應付各種作業，對作文的材料積累、佳作欣賞、作前審題、作后修改都不太重視，更談不上接觸生活、接觸實際，從生活中尋覓寫作素材。于是，主題膚淺、選材雷同的現象非常普遍，缺乏真情實感。而沒有真情實感的作文，又無法形成動人的魅力，得不到高分，因此初中生對寫作越來越害怕。

（二）寫作形式單一，難激寫作興趣

初中生的寫作訓練形式比較單一。目前上海的初中語文教材按主題安排單元，在作文命題的內容和形式上有一定的限制，各個年級之間基本不成系列。學生的思維受到相當大的束縛，寫的內容也大多大同小異。

每逢節假日，就寫《快樂的××節》;學校組織春游、秋游，就寫《春（秋）游有感》;難得讓學生看一場電影或戲劇，還要寫觀后感……這樣一來，學生最盼望的節假日和活動，成了他們的煩惱和負擔。多數學生缺乏寫作的激情，難以激起寫作興趣。沒有寫作興趣，就無法寫好文章，久而久之，“作文恐懼癥”也就形成了。

（三）應試催生統一，難成寫作個性

目前的初中，老師辛苦地教，學生辛苦地寫，最終都是為了中考語文得高分。出于應試目的，有些語文老師甚至要求學生背范文，或者統一輔導某些寫作格式。這些范文的確有生活的影子，但千人一面的習作，背離了自由表達情感的寫作初衷，而一些有個性的習作被斥為“另類作文”，學生為了求穩，不敢隨意發揮。可見，在應試的“圍城”里，“寫作恐懼癥”更是無法避免。

（四）寫作時間過短，難樹寫作信心

目前上海中考語文的完卷時間是100分鐘，在這100分鐘里，考生要完成“文言文閱讀”“現代文閱讀”“綜合運用”“作文”四大塊的27—28道題目，真正用于寫作的時間大約只有40分鐘，在這簡短的時間和緊張的考試氣氛中，要讓這些思想尚不成熟的初三畢業生，寫出情真意切、又有新意的好文章，確實是勉為其難。到最后的中考那一步，初中生的寫作積極性還是受挫，自然就樹立不起寫作的信心，“寫作恐懼癥”也就最終形成。

由此看來，初中生的“作文恐懼癥”的形成，學生本身文化基礎的薄弱和性格的缺陷是一個方面;學校、家庭、社會的諸多因素，是更深層次的原因。

三、解決的策略

寫作能力是人的基本能力的重要組成部分。我們要站在素質教育的高度來幫助初中生克服“寫作恐懼癥”，培養和提高初中生的寫作能力。

第一，提高初中生對寫作的認識。初中語文老師，要在抓緊閱讀教學的同時，切實抓緊初中生的作文訓練，使他 們認識到寫作的價值：作文能反映一個人對自我和社會的認識，寫作能力有利于培養學生的人格力量和文化使命感;作文是語文綜合能力的體現，寫作最能反映一個人的語文素養和文字功底，能寫一手好文章，終身受用;作文在中考語文中占的分值最大，作文寫好了，語文總分就差不到哪里去。這樣，初中生真正意識到作文的重要性，就會提高對寫作的認識。總之，要讓學生認識到作文的地位和價值，從內心深處激起寫作的動力，逐步克服“寫作恐懼癥”。

第二，改進寫作教學的方式方法。這里的寫作教學的方式方法，是指平時的、日常的作文教學，這是幫助初中生克服“寫作恐懼癥”的主戰場。它包括：

（一）培養興趣

1.隨文寫作，激發興趣

筆者結合課文教學，經常布置一些讀寫結合的小片段練習，尤其是創造性思維的作文練習。例如，讓學生學習《四塊玉·別情》后，把它改寫為散文，要求對環境和人物進行具體描寫。這首小令所描繪的如雪花般的楊花漫天飛舞的暮春時節戀人依依送別的場景，意境優美。學生學這首小令時，正值春季，而初二的學生對于兩性的認識又處于朦朦朧朧的狀態，他們覺得這樣的練習很有意思，表現出濃厚的興趣。在上完《文化眼光》后，讓學生用文化的眼光介紹自己的姓名，大家覺得這很有意思，本來只要求不少于四行的作業，有很多學生侃侃而談，寫了一頁甚至兩頁。有個叫“葉方菲”的女孩寫到了“人間四月芳菲盡”，叫“莊子安”的同學說到了莊子，叫“顧楓”的女生談到了對楓樹的鐘情，叫“金汝稀”的男孩說那是家里三代女子對他寄予的厚望，有同學還追溯到父母浪漫的愛情史?？傊S文寫作，既鞏固了學生的課文學習，又激發了興趣，開拓了孩子們的想象力、聯想能力，鍛煉了他們的寫作能力。

2.走近自然，挖掘趣味

學習《石縫間的生命》一文后，筆者讓學生也寫寫校園中的石縫間的生命，并且帶領學生走到校園里去尋覓、觀察、發現。起初他們還不屑一顧，但不久便三五成群地在地磚縫里、排水蓋邊、花壇外的角落里，發現了散落在校園里的石縫間很多平時不曾留意的生命。那時正值秋季，學生們興趣盎然地走在秋天的校園里，一路閑談，一路搜索，還真有不少發現。這樣一個找一找、說一說、寫一寫的過程，無疑是一個愉快美好享受的過程。

3.感悟生活，體味情趣

生活像一本永遠翻不完、看不盡的百科大全，讓人一輩子都在學，一輩子都在體會。所以，筆者認為，每天看似重復無味的生活如果讓學生好好觀察、體味一下，應該有很多的情與趣在其中。學生們察覺到生活有情、有趣，感悟也就深刻了，下筆也就如有神了。有一次，筆者利用午飯前的一節作文課，講了很多在食堂的趣聞。比如，怕貓的老師與流浪貓在食堂的偶遇，食堂阿姨總記得給要減肥的老師少打些飯，值班的老師抓插隊學生……大家聽得意猶未盡，筆者順勢要求學生去食堂吃飯時留心一下食堂生活，果然在后來的練筆中，筆者看到大家的確觀察入微、受益不小、感觸頗多。又如，在母親節來臨之際讓大家給母親洗一次腳，完整敘述洗腳的過程，具體描寫母親的腳以及自己內心的感受等。因為這些寫作練習都來源于學生對生活的觀察和感受，情感流露真實自然，貼近事實，接近生活，所以都能激起學生對作文的濃厚興趣。

寫作訓練，教師應以生為本，培養學生的寫作興趣。寫作的興趣越濃，寫作的積極性就越高，寫作興趣產生之后，學生寫作的態度和方法會逐步提高，繼而會產生強烈的創作愿望，那就不怕不會寫作文，愛上寫作也不是一件難事了。

（二）注重積累

1.與書本對話，在閱讀中積累

筆者要求初中生每天要閱讀，并做好相應的摘錄和點評。因為，閱讀的意義就在于讓學生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養自己的獨立思考與感悟體驗能力。學生每天至少要有十分鐘的閱讀，可以根據自己的情況閱讀《讀者》《中文自修》等雜志或其他書籍;在摘錄本上摘錄一段喜歡的文字（或是語言優美或有哲理經典的語句），也可以把自己的所思所悟寫下來。這對優等生是一種提升，對中等生是一種促進，對學困生則是一種有效的激勵，在分層的要求中大家享受閱讀所帶來的快樂體驗，在主動的快樂的閱讀中積累寫作素材，豐富閱歷、開拓思路。久而久之，學生閱讀的積極性明顯提高了，也就推動了寫作興趣的形成。

2.與日記相伴，在練筆中積累

寫日記是鼓勵學生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的行之有效的訓練方法。為了讓孩子喜歡寫日記，筆者把偉人的日記、自己的日記和往屆學生的日記讀給大家聽，讓學生給自己的日記本取一個好聽的或是有時代氣息的名字，如“拾穗本”“思·憶本”“我的空間我做主”“博客本”等。每當看到大家能從繁忙的學習中，抽出時間，通過日記用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執著的心靈之光。筆者要求學生把學習中、生活中這些或小或大的事情記敘下來，認識生活，體驗生活，感悟生活，讓生活中的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，大家寫大作文時不再為無事可寫而發愁了。即使到了初三，學生們翻開自己曾經寫下的日記，就會發現這是一筆很寶貴的財富。

（三）改進命題

現今上海初中語文教材，以閱讀訓練為主，作文知識和作文訓練則散見于有關課文及單元知識之后，形成不了科學、系統、可操作性強的作文教材體系，以至于作文課堂教學內容嚴重缺失。個別老師對作文指導，主要體現在一個學期寫幾篇作文，而對這幾篇作文的命題，也往往是隨心所欲，甚至應付了事。我們區曾編有《初中作文全程指導》，在很大程度上為一線教師解決了寫作缺乏必需的教學序列、缺乏必備的教學內容、缺乏必要的教學過程的問題。《全程指導》由淺入深地提供了100余道作文題。筆者以為，對這些題目，教師應該根據所任班級的具體情況，進行篩選使用，而不能隨意地選一個題目，讓學生寫寫了事。

其實，為學生的寫作命個好題目真不容易。作文命題應體現幾個原則：一要使學生有話可說。學生有三個世界，即現實世界（生活的環境）、閱讀世界（所讀的書報）、心靈世界（內心的追求）。我們所出的題目要盡量聯系這“三個世界”。二要利于學生自由發揮。這就要求命題不能束縛思想、壓抑個性，要讓學生有自由表達的廣闊空間。三要便于學生各展其長。因為每個學生都不可能是全能的，應使每個學生都有展示才華的機會。因此，我們在作文命題時，要再三推敲，千萬不可馬虎從事。

總之，我們要注重培養孩子的寫作興趣，點亮孩子們的心靈之燈，讓學生博覽群書，多觀察生活中的一切，熱愛生活中的美好事物，注重積累，并養成主動感受的習慣。相信，學生總會有一天克服“寫作恐懼癥”，真正地愛上寫作。

參考文獻

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作者簡介：凌姝珺，女，1980年生，上海市松江人，本科學歷，中一職稱， 畢業于上海師范大學，任職于松江二中（集團）初中，研究方向為語文教學。

（編輯：張曉婧）