評課者首先應是知識的積淀者

肖吉彥

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0041-01

評課是教學管理者與任課教師有效溝通的一種直接手段，通過評課教學管理者能最大限度地了解和掌握教師對《課標》的把握，對教材的挖掘，對知識的傳授，對學生的指導等等一系列教學活動。此外，還能讓教學管理者有針對性地對教學活動進行適時監控和指導。評課的指導作用是提高教師業務能力，促進學生學習進步的重要管理手段，因此作為教學管理者必須具有端正的前瞻思想，擔當教學的導師；必須具有精深的業務能力，成為知識的積淀者。

所謂前瞻思想，即作為教學管理者必須有先進的教育教學理念；擁有高瞻遠矚的導向目標；秉承一切為教師的發展服務的原則，才能以評課為渠道，快速提高教師業務能力。

作為評課者，教學管理人員首先應是知識的積淀者，在教學管理中才能做到厚積而薄發。這就要求管理者在聽評課之前應有先進的理念，應當具有全科意識，即應了解各學科的課程標準及教材內容，又應深入了解校情、學情，對課堂教學的背景、條件等了如指掌，為深入課堂聽評課提供理論支撐。

要實現知識的積淀，就應在平時做足功課。我每一次聽課，都是聽一節，學多節，即聽一節課，評一節的同時，翻開教材學習另外幾個章節，了解這幾個章節的教學內容，那么在聽了這個年段三四節課后，就能對全冊教材有了整體的印象，了解了這一冊教材中重要的知識點有哪些，重點部分集中在哪些章節，以及各自的呈現方式等等，通過這種方式可以最快速，最有效的熟悉教材，如果能夠堅持下去不出一年時間，你就會掌握各科教材的內容，那么你就會站在高處，評課時你不但可以利用對教材的整體把握來指導教師，同時，也能站在學科整合的高度去引領教師。

同時通過聽課，對教者的教學風格也有了較深的了解。另外，每聽一節課后，我會向教師咨詢一些知識處理中的問題，以便更明確他的教學設計意圖，也經常請教一些資深教師對重點知識的處理方法，探討教學方法的應用，快速為自己充電。

在把握教材知識的同時，更為重要的是聽課后對教師的科學合理評價。

評價教師的課堂教學， 首當其充要評教師的教學思想，有什么樣的教學思想就有什么樣的教學行為，這一點在很大程度上影響教學的效果。新課程改革關鍵要轉變教師的教學思想、教學理念，從而讓教師轉變師生觀，正確定位教師的角色，科學處理教與學的關系，快速有效提高教學質量。

教學管理者必須要掌握先進的教育教學方法、手段，為有效評課服務，為教師提供指導方向。每次聽課都應有目的性、針對性，對教師課堂教學進行及時、恰當評價，全面發揮判斷功能及激勵功能。評課者對課堂教學的優劣做出鑒定，讓授課教師能清楚明白教學目的的設置，教學方法與手段的運用，教學內容的處理，教學理念的運用等方面是否恰當、合理、科學。有判斷就有導向，通過評課幫助教師改進下一步課堂教學，發揮評課最有效的作用。

此外，更為重要的是要發揮評課的激勵功能。評課者對課堂教學優點的贊賞能從心理上讓任課教師產生愉悅之情，讓其有一種成就感，在此基礎上激勵其揚長避短，再接再厲，在教學上形成自己獨特的風格，取得更好的教育教學效果。

有時候文字語言要比口頭語言更易于人與人之間的交流，文字語言比之口頭交流要正規得多，避免了口頭語言的隨意性，而且它具有記憶性，可以反復的強化，容易讓人在平靜中思考，因此，我制作了一個聽課意見反饋卡，以“溫馨提示”代替“評課意見”。每次聽課后，我都認真地用復寫紙謄寫一式兩份的溫馨提示，一份交給做課教師讓其粘在教案后面，另一份我粘在這一節的聽課記錄中，內容首先對教師的優點加以表揚，更多是以過節課為依托，尋找課堂教學的方法或是模式，關注的主題是教師的業務能力的提高。同時，我也不忽視面對面的近距離交流，與教師交流時，我總是先以學生的身份去解說我獲得知識過程的感受，讓教師時刻明確課堂教學的指向是學生，所以在分析學生的收獲時，自然過渡到教師談自己對這節的效果是否滿意，然后提出我的一些看法，與其分享，征求教師的意見，達成共識后，進行教學指導，在這個交往過程中，力與教師進行平等對話，拉近心與心的距離。

評課要評出課堂教學的特色，發掘教學思想和教學方法中創新的火花，讓授課教師產生強烈的滿足感、自豪感、成就感，喚醒教師的進取心，激發教師的創造力，形成內驅力。更應指導教師形成自己的教學模式，避免教學的隨意性。例如，在聽完一節語文學科現代文閱讀課后，有針對性地進行閱讀教學的指導，將教學模式大體定位為：

一、初讀，掃清文字障礙，整體感知文意。

二、再讀理解，挖掘作者思想感情。

三、品讀賞析，升華情感。

四、拓展、積累。

我給這位老師的最后一句評語：品味課堂，也在品讀教師，每一次都有一種別致的情味在思緒中充盈。

這一方法和步驟不僅適合于現代文教學，也適合古詩文的教學。教師在這一基本模式的指導下進行教學，既注重了方法的指導，又使學生能夠遵循這一基本模式進行自主閱讀積累方法，對學生的發展性學習起到了較大的作用，更為教師的發展指明了方向。在聽了八年級《分式的基本性質》這節課后，我給這位年輕教師的溫馨提示是這樣的：由“數”到“式”是一個思維的跨躍，你很好的完成了這個過渡，讓學生利用“數”發現“式”的基本性質，這是你和學生們最大的成功！針對另一節年輕數學教師課堂上處理問題時溫馨提示是：“生無疑，師應有疑”，只有教師及時追問，明確學生對問題的掌握情況，才能有利于全面有效的開展探究活動。

這樣將教育管理者與教師之間聽評課的監督尷尬轉變為協同共進，二者都能從欣然解惑中獲得愉悅。

總之，評課的意義在于首先評課者能深入分析課堂教學成敗的原因，總結課堂教學的經驗與教訓，其次，課堂評價利于教師形成反思的行為習慣，評課活動有利于本校研究的深入發展。只有正確充分發揮評課的功能才能促進教師的發展，學生的進步，學校的前進。