“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

鄭玲

【摘要】讀寫(xiě)訓(xùn)練自始貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)階段的重要組成。新課改提倡當(dāng)前教學(xué)必須走出傳統(tǒng)“灌輸模式”，要以學(xué)生全面發(fā)展為主旨，以提升學(xué)生語(yǔ)文思維和素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界，真正掌握學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上的方法與技能。本文將從“問(wèn)題教學(xué)法”入手，針對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出此教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 語(yǔ)文閱讀能力 小學(xué)生問(wèn)題思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0099-01

問(wèn)題教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種方法，其旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚幼，問(wèn)題思維尚未完全形成，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法，幫助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維和問(wèn)題思維導(dǎo)向?qū)W生形成對(duì)事物的初步認(rèn)知。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻利用提問(wèn)、質(zhì)疑、反問(wèn)等問(wèn)題形式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法是新課程改革以來(lái)課堂中應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式。

然而，每一教學(xué)法都有其存在的價(jià)值與意義，就問(wèn)題教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義，筆者認(rèn)為，其最大優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與深化。教學(xué)實(shí)踐中，教師課上告訴學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)很快忘記；但若提出問(wèn)題讓學(xué)生自己探究知識(shí)，則會(huì)加深學(xué)生的印象，使其自行將知識(shí)內(nèi)化，這便是問(wèn)題教學(xué)法最重要價(jià)值之一。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學(xué)之端”，教師提出的種種問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考、激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要推動(dòng)力；而在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更多地去發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，探究答案，所以可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力。此外，還有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生思考，改變了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”與“填鴨式”教學(xué)模式，也是適應(yīng)新課程改革的要求，真正意義上對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的一種踐行。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題教學(xué)法也促使其逐步形成了良好的自學(xué)習(xí)慣。在尚未接觸問(wèn)題教學(xué)法之前，學(xué)生可能極少主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，然而隨著教師不斷提問(wèn)，不斷促使學(xué)生展開(kāi)思考，為求解答很容易便自覺(jué)展開(kāi)探究，這一過(guò)程不僅減弱了對(duì)教師的依賴(lài)，也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、“問(wèn)題教學(xué)法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

問(wèn)題教學(xué)法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生的積極性得以激發(fā)。

（一）實(shí)踐方法

1.精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么他們不用自來(lái)水呢？”問(wèn)題一出立即引起熱議，有學(xué)生回答“那時(shí)候哪有自來(lái)水？”其他學(xué)生一起附和著，教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)提問(wèn)學(xué)生，并對(duì)此展開(kāi)追問(wèn)：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得很好，我們現(xiàn)在用自來(lái)水已經(jīng)習(xí)以為常了，可是在那個(gè)年代用水卻十分困難，那么通過(guò)對(duì)比，同學(xué)們有什么感想嗎？”有學(xué)生回答，“我們今天的生活真幸福啊！”也有學(xué)生回答，“水來(lái)之不易，我們要節(jié)約水資源。”還有的學(xué)生回答，“我們要感謝發(fā)明自來(lái)水的人。”眾說(shuō)紛紜，由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)的多個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生定勢(shì)思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維的鍛煉。

2.逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有所掌握，要在幫助學(xué)生分析問(wèn)題的時(shí)候，從學(xué)生自身特點(diǎn)入手加以引導(dǎo)。比如，從哪些方面、哪些角度考慮、如何考慮、要注意哪些事項(xiàng)等。

3.增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法，使自己發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”得到解決；另一方面，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（二）注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)偏向開(kāi)放性。小學(xué)語(yǔ)文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣有固定的解題思路和既定的答案。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題也都是具有開(kāi)放性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以由學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和想象的。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力去思考問(wèn)題。以筆者經(jīng)驗(yàn)所知，在解答開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能夠更為全面的緊扣文章主旨，發(fā)揮想象力，深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重合理性。在對(duì)學(xué)生提出或者回答的問(wèn)題，教師予以怎樣的評(píng)價(jià)，將直接關(guān)系到其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。因此，在學(xué)生回答問(wèn)題或者提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師必須注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)和評(píng)價(jià)目的。比如，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，可以大加鼓勵(lì)與贊善；即便是錯(cuò)誤或有缺陷的答案，也應(yīng)表示鼓勵(lì)，并采取緩和的態(tài)度及時(shí)糾正。小學(xué)期間，教師與學(xué)生的關(guān)系仍是比較親近的，切記直言不諱、言辭犀利傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，繼而慢慢疏離教師，疏遠(yuǎn)課堂。

綜上，小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要格外注意問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用，正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重問(wèn)題的開(kāi)放性和評(píng)價(jià)，最終通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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