優化教學備考策略 提高英語備考實效

郭瑋

【摘要】隨著高考英語試題內容及題型的變化，在高考英語總復習教學中，教師應以考綱為導向，研究新題型的命題思路，優化教學備考策略。教師應為學生提供大量豐富的可理解性語言輸入，并強化語言輸出，才能更好的提高學生的英語綜合能力，提高高考備考實效。

【關鍵詞】語言輸入 語言輸出 培養語言能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0126-02

隨著高考英語試題內容及題型的變化，在高考英語總復習教學中，教師應以考綱為導向，研究新題型的命題思路，優化教學備考策略，把學習語言知識、培養語感和培養能力有機結合起來，重點突破聽說讀寫能力的培養，才能更好地適應高考英語試題的新變化，提高英語備考實效。

一、重視語言輸入，加強語言積累

關于語言積累，古人為我們留下了大量內涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章，“倚馬可待”。可見，語言輸入是構筑語言能力的“秦磚漢瓦”。因此，在高考復習備考中，教師應督促學生堅持閱讀和聽力練習，重視語言輸入，培養語感，加強語言積累。

著名語言學家Krashen 在“輸入假設”理論 （input hypothesis） 中提出可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵。 因此，在閱讀教學中，教師應重視對學生閱讀技巧的指導，并適時對文章知識進行相關拓展，幫助學生在理解的前提下進行大量的語言輸入。語言是文化的載體，每篇文章會不同程度地反映出英語文化背景下人們的思維方式和表達方式的特點，及英語國家的風俗習慣、社會制度等。在閱讀教學中，教師對學生進行相關文化及思維差異的輸入有助于培養學生英語思維能力，增強跨文化意識，減少閱讀障礙，并能激發學生產生濃厚的學習興趣。瑞典著名心理學家皮亞杰曾指出“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。積極的學習態度和濃厚的學習興趣是學生成功學習的關鍵。學生對英語產生了濃厚的興趣，就可以讓學英語變得更容易、更輕松。此外，在閱讀教學中，教師還應培養學生自主學習好詞好句的習慣，加強語言積累，形成知識框架。我們常說：“得閱讀者得天下”。要想在高考中取得好成績，閱讀完形的持續訓練是必不可少的，看看這兩項在高考中所占的分值并不難明白。即使是聽力、單選這樣的題目也離不開審題。有些學生因為有畏難情緒，不愿意多下功夫，一心撲在單選題上，這樣的做法是不可取的。教師應指導學生慎重選擇新題型的專項訓練材料，選擇少而精的閱讀材料，首選重視閱讀能力培養的材料。

其次，重視語言輸入還應堅持聽力練習。聽力能力的提高是一個緩慢的過程，需要進行精聽和泛聽訓練。經常會聽到一些學生說在做聽力練習題時，常常要聽到3至5題之后才會進入狀態，究其原因就是他們不重視聽力練習，缺少毅力長期堅持。經常練習聽力的學生負責聽的腦組織基本上處于工作狀態，無需“重新啟動”的過程，考試時，他們就可以馬上進入狀態。在高考備考中，教師應督促學生堅持訓練聽力，更為重要的是應給予學生聽力技巧的指導，比如如何抓關鍵詞，如何根據日常英語表達習慣推測講話人的意圖等。

二、重視語言輸出，提高語言能力

著名語言學家Swain在其輸出假設中指出語言輸出能使語言學習者監控并使語言知識內化。在英語學習及應用中，聽、說、讀、寫四個方面即輸入輸出密不可分。輸入是輸出的前提，輸出是輸入的目的，同時又能促進學習者消化、吸收和激發輸入。

1.利用真題大量輸入，巧妙輸出

高考英語寫作需要有很多素材，積累素材很重要。在高考備考中，教師可以將閱讀理解的文章作為全面提高學生英語綜合能力的素材。充分利用閱讀教學，提高學生的寫作能力。利用真題大量輸入，在閱讀理解文章中多積累地道的英文句子和結構，在寫作中進行巧妙運用，學以致用，這樣語言知識才能更好的掌握；高考英語作文才能做到好詞好句信手拈來。

2.以說帶聽以聽促說，提高語言應用能力

知識在運用中才能真正掌握。因此，教師在復習備考中應為學生創造有效的語言輸出機會，以說帶聽，以聽促說，提高學生的語言應用能力，提高高考備考實效。首先，教師在復習教學中應深入教材，準確把握以“活”取舍資料的原則。把學習語言知識、培養語感和培養能力有機結合起來，努力使學生做到活學活用。其次，教師還應走出教材，關注社會與生活，引導學生參與、體驗、感受、思考生活，同時學會關愛、感恩、熱愛生活，把英語教學與情感態度有機地結合起來，通過聽說輸出提高語言實際運用能力。

綜上所述，在高考復習備考中教師應為學生提供大量豐富的可理解性語言輸入，并強化語言輸出，才能更好的提高學生的英語綜合能力，提高高考備考實效。