培養學生在數學學習中的認知

孫同娜

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0140-01

隨著“教育以學生發展為本”，以學定教，以學論教的觀點被基礎教育教師所認同，小學的數學教育是通過學習引導學生應用數學符號，進行數學運算。通過點線面體讓學生有意識、有計劃地設計數學模型，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，提高解決問題的能力。培養學生如何進行初步的分析、比較、概括、綜合，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，培養學生的數學思維能力，形成良好的數學認知。

一、通過生活實際引導學生積極探究

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，讓學生發現問題，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的意識。

1.在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2.給學生充分的思維空間，合理創造教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性，推動學生活動意識，讓知識從生活中來，又到生活中去，培養學生對數學的認知，培養學生學習數學的興趣。

3.利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。 課件出示：我們學校有一塊草坪（如下圖），計算它的面積大小。

（1）分一分：將組合圖形轉化成已經學過的基本圖形。

（2）問一問：組合圖形與幾個基本的圖形面積是什么關系。

（3）說一說：有沒有其他的辦法，也能算出草坪的面積。

通過觀察對比，方法分類，發散學生的思維，讓學生自己從認知中解決問題。

二、積極提問貫穿課堂始終

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，當提問時，不能提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力，學生對回答問題的熱情也會消退。上述例題中的說一說，就是以提問的方式講解例題，讓學生發散思維，采用新的辦法，解決圖形面積問題。

三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

1.充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2.重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3.在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4.教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

在本課教學中，為學生創設了文具的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。通過設計情境，設計質疑教學，以提問及與學生交流的方式，達到學生對形、體的認知。通過搭一搭，畫一畫，拼一拼等方式，讓學生自主探索，獲取新的知識。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。為了突破教學難點，在加強學生動手操作的基礎上，引導學生“說想法”、“說見解”、“說得失”，充分暴露學生的思維，讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識發展能力。