高考綜合化與高師教育創(chuàng)新

王峰娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0007-01

教育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。高師院校擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中小學(xué)校高素質(zhì)合格教師的重任，要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。在北京的人才招聘市場(chǎng)上，綜合性大學(xué)畢業(yè)生和高師畢業(yè)生一起來(lái)?yè)尳處燂埻耄晃恢攸c(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)，雖然師范生對(duì)教材、教法熟悉，但綜合院校的非師范生綜合能力強(qiáng)，科研能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)較深，在創(chuàng)新意識(shí)，尤其在開(kāi)設(shè)選修課方面優(yōu)勢(shì)明顯。因此，在同等條件下，他會(huì)考慮錄用綜合院校的非師范生?？梢?jiàn)，客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)高師教育提出了創(chuàng)新要求，尤其是目前的高考綜合化對(duì)高師教育也提出了創(chuàng)新要求。

一、高考綜合化對(duì)高師創(chuàng)新教學(xué)的要求

課程綜合化的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：學(xué)科與學(xué)科之間的綜合、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的綜合、學(xué)科與社會(huì)之間的綜合。綜合試卷以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為本，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的綜合，跨學(xué)科的綜合占的比重不大。綜合題難度不大，大部分學(xué)生都能做，但得分率不高，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但交叉學(xué)科綜合解題能力弱。綜合考試以能力測(cè)試為主，旨在考查學(xué)生所學(xué)相關(guān)科目的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的綜合，跨學(xué)科綜合也是依托各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)將各種知識(shí)融會(huì)貫通。

面對(duì)高考綜合化的客觀需求，中學(xué)教學(xué)必須盡快改變以往過(guò)于死板的教學(xué)方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)觀察分析的能力。綜合能力測(cè)試將考察學(xué)生的獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、思維和想象能力、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、評(píng)價(jià)和決策能力，更加注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，從各種現(xiàn)象中歸納、觀察事物的能力和獲取新知識(shí)、篩選信息的能力；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索。各科將繼續(xù)注重從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意；強(qiáng)調(diào)獲取和處理信息的能力，特別強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，如環(huán)境、能源、資源等與化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)，關(guān)系到與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，試題將與自然、生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來(lái)，使命題更加貼近實(shí)際。如2000年文科綜合高考的啟示——主觀題采用了開(kāi)放式設(shè)問(wèn)，答案設(shè)置多樣，利于考核學(xué)生綜合能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。各科的命題朝向能力、素質(zhì)方面發(fā)展，考查學(xué)生學(xué)科相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，辦學(xué)模式和教學(xué)方式要有利于學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，如聯(lián)想、比較和推理等。各學(xué)科任課教師應(yīng)打破各自為政的封閉狀態(tài)，共同備課，知識(shí)互補(bǔ)，重視基礎(chǔ)，適度發(fā)散，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)習(xí)中擁有更多的選擇性，自立性，使學(xué)生成為一專(zhuān)多能的創(chuàng)造型、復(fù)合型人才。重視知識(shí)的整合性，也就是連接各部分功能組合為一種新的功能。中學(xué)各學(xué)科長(zhǎng)期各自為陣，進(jìn)行封閉式教學(xué)，綜合考試已使這種形式不適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)的要求。變封閉型教學(xué)為多學(xué)科協(xié)同的復(fù)合型教學(xué)，要求教師僅對(duì)本學(xué)科教學(xué)有深入的了解，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)也應(yīng)有所觸及。

第三，教師適當(dāng)了解和掌握相關(guān)綜合學(xué)科的基本常識(shí)，注重學(xué)科交叉點(diǎn)的綜合與滲透，建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并將綜合輔導(dǎo)作為有效補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生把本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，形成較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，提高綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，提高綜合能力，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)相關(guān)科目的綜合知識(shí)，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決各種新難問(wèn)題，變學(xué)會(huì)知識(shí)為會(huì)學(xué)知識(shí)。

二、高考綜合化考試與師范生素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革速度非常快，師范教育不能只是消極被動(dòng)地適應(yīng)，而是應(yīng)該密切關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育改革，高師生素質(zhì)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在：

1.由課程實(shí)施到課程設(shè)計(jì)，在課程掌握上體現(xiàn)前瞻性，推動(dòng)和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更好地發(fā)展。當(dāng)前師范教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革滯后，教學(xué)方法、手段落后以及教材陳舊，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件普遍落后，相關(guān)學(xué)科交叉、融合不夠，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)模式，重視研究課程體系有助于高師生全面系統(tǒng)把握綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2.重視高師生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師是實(shí)施創(chuàng)新教育關(guān)鍵，善于吸收和應(yīng)用最新教育科學(xué)成果、有獨(dú)特見(jiàn)解、能夠發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法的教師。培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神，就是對(duì)人類(lèi)積累的知識(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的探索精神、擺脫傳統(tǒng)思想方式羈絆的懷疑精神、人類(lèi)探求真理執(zhí)著的求實(shí)精神，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有獨(dú)特、變通、流暢、敏捷的創(chuàng)新思維，敏銳的視察力、豐富的想象力、廣闊的視野、綜合交叉地開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力、吸收掌握新知與創(chuàng)造新知的方法和科學(xué)態(tài)度。教育創(chuàng)新包括教育觀念創(chuàng)新，教育體制創(chuàng)新，教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，教育內(nèi)容創(chuàng)新，教育手段創(chuàng)新教育方法創(chuàng)新和教育管理創(chuàng)新。創(chuàng)新是在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見(jiàn)解、開(kāi)拓新領(lǐng)域、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物，或?qū)η叭?、他人已有成果作出?chuàng)造性的運(yùn)用。學(xué)校教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)自我思考、制訂和實(shí)行計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)的素質(zhì)能力。我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾講過(guò)：“人的腦力勞動(dòng)中最深?yuàn)W的是創(chuàng)造。”創(chuàng)造就是通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨(dú)特的具有社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值的成果的過(guò)程。創(chuàng)造必須具備兩項(xiàng)重要的心理素質(zhì)：其一是創(chuàng)造力，包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的智能結(jié)構(gòu)，特別是善于創(chuàng)造性的思維；其二是創(chuàng)造精神，包括創(chuàng)造志向、創(chuàng)造膽略、創(chuàng)造熱情、進(jìn)取心以及自信心、堅(jiān)韌不拔的毅力等等。最新社會(huì)科學(xué)研究成果表認(rèn)為：創(chuàng)造能力與人的智商有關(guān)，而創(chuàng)造精神則與人的情商有關(guān)。在一個(gè)人的創(chuàng)造過(guò)程中，創(chuàng)造能力是創(chuàng)造精神的基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神是創(chuàng)造能力的升華。情商是指情緒智商或情緒智慧，即創(chuàng)造精神。創(chuàng)造精神是創(chuàng)造力的源泉，是提高創(chuàng)造能力的主要因素。

3.高師生教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。教育師范生要熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；高師院校要樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性，不斷提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成學(xué)生寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)中勇于探索創(chuàng)新，為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革造就高質(zhì)量的新型復(fù)合人才。endprint