談初中生物課堂教學

徐進

初中生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

1 求實——扎實嚴謹，聯系實際

在初中生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物概念規律的模糊感。讓學生親自操作、體驗、領悟科學的本質在進行科學活動的過程中，教師要充分發揮主導作用，準備材料，為學生提供動手操作的機會。教師在活動中應明確、簡潔、恰當地進行提問，或讓學生就所研究的問題自己提問，以使學生有的放矢地活動。只有學生有了疑問并產生了尋求答案的愿望，主動探索才進入真正的準備階段。做初中可以激發學生的好奇心。好奇心可以使他們充滿想象力和創造力，會使他們專注做一件他們認為有意義的事，做他們認為開心的事。

1、培養學生多提問

在教學中筆者發現學生極少提出問題。經過調查發現，大多數學生碰到問題其實是不敢問，因為處于青春期的他們有著極強的自尊心，他們擔心自己提出問題而被其他同學笑話，于是便“三緘其口”；還有部分學生由于平時的學習基礎差或缺乏相應的思維能力而“無從下口”——他們不知道該怎么問。結果導致整節課學生無問題，教師一言談，這樣的教學模式又怎么能調動起學生學習的積極性呢？！

我們知道，問題的出現來源于對事物已有知識的觀察和思維，觀察的越仔細，提出的問題就越多。學生只有具備了良好的觀察能力，才能不斷地發現問題。如在學習遺傳的基本規律前，先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現象，學生經過仔細地觀察，認真地調查，問題就會不斷出現“為什么我的父母都是雙眼皮，而我是單眼皮？”“為什么不能近親結婚？”“為什么我們小區的一對近親結婚的夫婦，小孩很健康？”“為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？”……對于愛提問的學生，教師要給予鼓勵，對于不愛提問的學生教師要多提供機會，也讓他們品味成功的喜悅（教師一定要及時給予表揚）。在提問和解惑中才能營造出和諧、活躍的課堂氣氛。

2、教師自己要會問

學生的知識能力有限，提出問題的深度和廣度有限，所以教師要會及時提出問題，以啟發學生思考和質疑。

筆者在生物教學中，根據實際教學情況，以疑問、設問、反問等多種形式，適時適當地向學生提出問題，如在學習生態系統的組成成分時，提出：“你認為地球如果沒有細菌會怎樣？”在學習動、植物的區別時，筆者問學生：“如果動物細胞有液泡、細胞壁、葉綠體會是什么情形？”“為什么觀察洋蔥表皮細胞要用清水，觀察人的口腔上皮細胞要用生理鹽水？”“‘人往高處走，水往低處流，可植物體的水分又怎么能從下面的根流上去了呢？”等等問題。每一個知識點都不是教師的直接陳述。通過提出問題激發學生的思考，激發學生的發問，激發學生的交流和討論，學生才會知道個中原因。在筆者的生物課堂上，經常會有智慧的火花碰撞，使學生在緊張、活躍中理解了生物學中抽象的和易混淆的知識。

2 循循善誘，支持學生主動探究

積極的行為總是由于動力的驅使而產生。若教師能及時地發現并加以正確的引導，同時對他們的活動起到支持作用，學生就會很有興趣地探索下去。教師在學生探索的情況下要給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現其探究欲望和探究行動。小王是八年級學生，老師眼中的“后進生”。他比較喜歡生物課，尤其喜歡捕捉、觀察、飼養小動物，在講授兩棲動物的生長發育時，他突然對青蛙冬眠產生了濃厚的興趣，以至于打斷了正常教學，問了很多青蛙冬眠的知識。當時著急上課，我也沒在意，沒想到的是，小王受課上內容的影響，課下便研究起了青蛙的人工冬眠，先后又找到我，詢問怎樣做實驗，有哪些注意事項，需要準備哪些實驗器具，我有些不耐煩了，但為了照顧一個學生的自尊心，我還是耐著心講了又講，心想，做著玩兒唄，失敗了也就死心了。居然沒想到的是，在兩個多月后的一天下午上課時，小王居然給了我一個卷了邊的筆記本說：老師您看看這個。下課了，帶著好奇心，我翻開了這個本，里面用鉛筆記滿了個一個個青蛙冬眠的實驗日期、時間、數據、現象、圖表、處理方法等等。看著這個本，我興奮、我自責。興奮的是：一個“后進生”有了自己的實驗成果，自責的是：我差點斷送了這個實驗成果。小王通過自己收集資料、閱讀、找觀點、組織文章等步驟，學會了自己動腦，去思考、去篩選材料，這對他很有益處。做中學要求成人為學生獨立做提供時間和空間，要相信學生有同成人一樣的獨立發現、研究和動手能力。在初中，雖然學生從成人那里直接獲得的東西不多，但通過做，學生內心可以不斷地“悟”出來更多的東西，而且這些東西是他們自己的而不是教師“教”出來的。

3 運用現代教育技術創設初中生物教學情景

互聯網上最豐富的資源是文字和圖片，在生物課的教學中，充分利用網上資源，創設與教學內容相吻合的教學情景，既可以拓寬學生視野，擴大學生知識面，又可以使學生受到感染和啟示，可以充分地激發學生的求知欲望，發揮寓教于樂的教學優勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到良好的教學效果。

從網上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事，為學生提供教學情景，可以提高學生學習興趣，幫助學生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節的教案時，從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上，當講到“禁止近親結婚”時，首先向學生提出問題：“中國有句古話：近親結婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎？”等學生討論后，再給學生講述，近親結婚到底有多大危害。筆者列舉了這樣一個事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥（舅舅的二子）阿爾伯特結婚，婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中，有3個患有遺傳病----血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶，1839年，30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚，愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到，他們的6個孩子中競有3人中途天亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發現，異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓，學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病，所以是應當禁止的。

總之，教師應結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法實現課程目標。一切有助于調動學生學習的自主性，讓學生能生動活潑的進行學習的教學策略和方法都應該提倡。真正實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的全面發展的目標。