談初中生物課堂教學(xué)

徐進(jìn)

初中生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

1 求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在初中生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物概念規(guī)律的模糊感。讓學(xué)生親自操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備材料，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)中應(yīng)明確、簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，或讓學(xué)生就所研究的問(wèn)題自己提問(wèn)，以使學(xué)生有的放矢地活動(dòng)。只有學(xué)生有了疑問(wèn)并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，主動(dòng)探索才進(jìn)入真正的準(zhǔn)備階段。做初中可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心可以使他們充滿想象力和創(chuàng)造力，會(huì)使他們專注做一件他們認(rèn)為有意義的事，做他們認(rèn)為開心的事。

1、培養(yǎng)學(xué)生多提問(wèn)

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生極少提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生碰到問(wèn)題其實(shí)是不敢問(wèn)，因?yàn)樘幱谇啻浩诘乃麄冇兄鴺O強(qiáng)的自尊心，他們擔(dān)心自己提出問(wèn)題而被其他同學(xué)笑話，于是便“三緘其口”；還有部分學(xué)生由于平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)的思維能力而“無(wú)從下口”——他們不知道該怎么問(wèn)。結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生無(wú)問(wèn)題，教師一言談，這樣的教學(xué)模式又怎么能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？！

我們知道，問(wèn)題的出現(xiàn)來(lái)源于對(duì)事物已有知識(shí)的觀察和思維，觀察的越仔細(xì)，提出的問(wèn)題就越多。學(xué)生只有具備了良好的觀察能力，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地調(diào)查，問(wèn)題就會(huì)不斷出現(xiàn)“為什么我的父母都是雙眼皮，而我是單眼皮？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“為什么我們小區(qū)的一對(duì)近親結(jié)婚的夫婦，小孩很健康？”“為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？”……對(duì)于愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生教師要多提供機(jī)會(huì)，也讓他們品味成功的喜悅（教師一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)）。在提問(wèn)和解惑中才能營(yíng)造出和諧、活躍的課堂氣氛。

2、教師自己要會(huì)問(wèn)

學(xué)生的知識(shí)能力有限，提出問(wèn)題的深度和廣度有限，所以教師要會(huì)及時(shí)提出問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑。

筆者在生物教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種形式，適時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時(shí)，提出：“你認(rèn)為地球如果沒(méi)有細(xì)菌會(huì)怎樣？”在學(xué)習(xí)動(dòng)、植物的區(qū)別時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“如果動(dòng)物細(xì)胞有液泡、細(xì)胞壁、葉綠體會(huì)是什么情形？”“為什么觀察洋蔥表皮細(xì)胞要用清水，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用生理鹽水？”“‘人往高處走，水往低處流，可植物體的水分又怎么能從下面的根流上去了呢？”等等問(wèn)題。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是教師的直接陳述。通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的交流和討論，學(xué)生才會(huì)知道個(gè)中原因。在筆者的生物課堂上，經(jīng)常會(huì)有智慧的火花碰撞，使學(xué)生在緊張、活躍中理解了生物學(xué)中抽象的和易混淆的知識(shí)。

2 循循善誘，支持學(xué)生主動(dòng)探究

積極的行為總是由于動(dòng)力的驅(qū)使而產(chǎn)生。若教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)他們的活動(dòng)起到支持作用，學(xué)生就會(huì)很有興趣地探索下去。教師在學(xué)生探索的情況下要給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。小王是八年級(jí)學(xué)生，老師眼中的“后進(jìn)生”。他比較喜歡生物課，尤其喜歡捕捉、觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物，在講授兩棲動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，他突然對(duì)青蛙冬眠產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至于打斷了正常教學(xué)，問(wèn)了很多青蛙冬眠的知識(shí)。當(dāng)時(shí)著急上課，我也沒(méi)在意，沒(méi)想到的是，小王受課上內(nèi)容的影響，課下便研究起了青蛙的人工冬眠，先后又找到我，詢問(wèn)怎樣做實(shí)驗(yàn)，有哪些注意事項(xiàng)，需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器具，我有些不耐煩了，但為了照顧一個(gè)學(xué)生的自尊心，我還是耐著心講了又講，心想，做著玩兒?jiǎn)h，失敗了也就死心了。居然沒(méi)想到的是，在兩個(gè)多月后的一天下午上課時(shí)，小王居然給了我一個(gè)卷了邊的筆記本說(shuō)：老師您看看這個(gè)。下課了，帶著好奇心，我翻開了這個(gè)本，里面用鉛筆記滿了個(gè)一個(gè)個(gè)青蛙冬眠的實(shí)驗(yàn)日期、時(shí)間、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、圖表、處理方法等等。看著這個(gè)本，我興奮、我自責(zé)。興奮的是：一個(gè)“后進(jìn)生”有了自己的實(shí)驗(yàn)成果，自責(zé)的是：我差點(diǎn)斷送了這個(gè)實(shí)驗(yàn)成果。小王通過(guò)自己收集資料、閱讀、找觀點(diǎn)、組織文章等步驟，學(xué)會(huì)了自己動(dòng)腦，去思考、去篩選材料，這對(duì)他很有益處。做中學(xué)要求成人為學(xué)生獨(dú)立做提供時(shí)間和空間，要相信學(xué)生有同成人一樣的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、研究和動(dòng)手能力。在初中，雖然學(xué)生從成人那里直接獲得的東西不多，但通過(guò)做，學(xué)生內(nèi)心可以不斷地“悟”出來(lái)更多的東西，而且這些東西是他們自己的而不是教師“教”出來(lái)的。

3 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景

互聯(lián)網(wǎng)上最豐富的資源是文字和圖片，在生物課的教學(xué)中，充分利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情景，既可以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以使學(xué)生受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮寓教于樂(lè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能夠收到良好的教學(xué)效果。

從網(wǎng)上搜索一些名人軼事、歷史故事及動(dòng)植物趣事，為學(xué)生提供教學(xué)情景，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所講知識(shí)。如在準(zhǔn)備“遺傳與變異”一節(jié)的教案時(shí)，從網(wǎng)上搜索到近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子“英國(guó)女王維多利亞的家史”“達(dá)爾文的悲劇”等。課堂上，當(dāng)講到“禁止近親結(jié)婚”時(shí)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“中國(guó)有句古話：近親結(jié)婚親上加親。可是國(guó)家婚姻法卻明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。你們知道這是為什么嗎？”等學(xué)生討論后，再給學(xué)生講述，近親結(jié)婚到底有多大危害。筆者列舉了這樣一個(gè)事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥（舅舅的二子）阿爾伯特結(jié)婚，婚后給她的個(gè)人生活帶來(lái)了巨大不幸。他們生下的9個(gè)孩子中，有3個(gè)患有遺傳病----血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。真是無(wú)獨(dú)有偶，1839年，30歲的達(dá)爾文與他的表妹愛(ài)瑪結(jié)婚，愛(ài)瑪是他舅舅的女兒。誰(shuí)也沒(méi)有料到，他們的6個(gè)孩子中競(jìng)有3人中途天亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達(dá)爾文在研究植物的生物進(jìn)化過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個(gè)體比白花授粉的個(gè)體結(jié)出的果實(shí)又大又多，而且自花授粉的個(gè)體非常容易被大自然淘汰。這時(shí)，達(dá)爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結(jié)婚。向?qū)W生講解這些名人的沉痛教訓(xùn)，學(xué)生很容易就理解了近親結(jié)婚會(huì)導(dǎo)致遺傳病，所以是應(yīng)當(dāng)禁止的。

總之，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該提倡。真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面發(fā)展的目標(biāo)。