基于對比語言學的寫作模式研究

摘 要：本文從南昌大學學生英語作文實際表現出發，從文體特點、段落結構、意思表達等三方面針對普遍存在的問題提出對策，以期為提高大學生英語寫作水平提供可以參考的視角。

關鍵詞：英漢對比；作文；大學生

基金項目：本論文是南昌大學社科處2011年立項課題：基于對比語言學的寫作模式研究—以江西省大學生作文為例（編號：11XYY02）的結題論文

外語學習過程中不可避免的會受到母語的影響，這是一種語言遷移現象（language transfer），若母語對外語的影響是積極正面的，稱之為正遷移；若母語對外語的影響是消極負面的，則稱之為負遷移。中國大學生在學習使用英語的過程中，就常受到漢語的影響，出現許多中國式英語的錯誤。因而，作為英語學習者，應該時刻拿漢語和英語進行對比，尋找兩種語言在用法上的相似和差異點，并有意識的盡量往地道英語的方向努力，這樣的話才會使英語水平提高，從而達到有效交際的目標。

筆者在南昌大學從教十余年，批閱過各級各類大學生的英語作文，發現存在一些普遍的問題，今提出與大家共同探討。在遣詞造句、段落編排、修辭文體等方面本校學生都忽略了英漢語言的差異，致使寫出的作文隨意性較大，不合乎英語的習慣，導致失分。以下從文體特點、段落結構、意思表達等方面逐一進行對比指正。

1 文體特點

漢語的文體特點是讀者負責型（reader-responsible），而英語的文體特點是作者負責型（writer-responsible）。前者指的是對文章的理解和闡釋是見仁見智，不強求達成一致認識，也不要求作者必須對所涉及的問題發表自己的觀點，交代自己的立場等，而后者則要求作者有責任要交代清楚文章的來龍去脈，自己的立場，自己的觀點，而且不能拐彎抹角，也就是不能beat about the bush。中國學生由于不了解這一區別，因而在應試作文中沒有鮮明的亮出自己的立場觀點，導致下筆千言，離題萬里，不能緊扣主題發揮。其實規范的學術論文就是作者負責型文體，而讀者負責型文體有點類似中國人寫的散文——形散而神不散，中國學生寫英語作文的確是受漢語作文的寫法影響。

2 段落結構

一般來說，不管是四六級作文，還是期末考試作文，都應該遵循三段論的格式，這比較容易操作，也顯得規范。現在的應試作文基本是議論文，而不會出記敘文、散文、詩歌等題材。熟悉英語作文的段落結構能使寫出的文章更有英語味。

典型的英語段落結構是在段首點明主要觀點，即主題句（topic sentence），緊接著是論據（supporting details），最后是結語（conclusion）。而漢語的段落結構則五花八門，形態各異，比較松散，至少沒有英語段落結構這樣嚴謹。

3 意思表達

以上談的兩點都是宏觀方面的，現在要涉及的是微觀方面的內容。同樣由于漢語的影響，致使中國大學生在英語的遣詞造句上出現大量中國式英語，從而使得語言表達不地道，影響交際效果。以下從詞語、起承轉合、句型等方面談談如何使英語表達更好。

3.1 詞語

中國學生英語用詞一般只會用大詞，不會用小詞。如談到花卉，只會說flower，而不會說具體的花卉種類。換句話說，就是只知道上義詞，不知道下義詞，在以后的學習中，英語老師也要有意識的培養學生這種能力，如幫助學生歸納十余種花卉名字、十余種蔬菜名字、十余種動物名字、十余種體育比賽項目名字等等，以備寫作和口語交流時所需。

另外，中國學生學習英語詞匯，習慣一詞一意，殊不知英語中很多詞匯是一詞多意，這也是為什么流行的美劇中所用的單詞不復雜也不多，但我們即看不明白更不會使用的緣故。據語言學家統計，只需要掌握英語中基本的3000個單詞，就可以表達所有想表達的意思，3000的詞匯量還達不到四級的要求，很多大學生的詞匯量都超過這個數，但有幾個可以順暢的表達自己的思想呢？舉個例子，compromise，詞典一般釋義為妥協，在中文中這個詞不說有貶義，也絕對不帶有褒義色彩，但在英語中這個詞卻含有褒義色彩，英英詞典這樣解釋——to settle by concessions，舉這個例子的意思是說明英英詞典的重要性，不能過分相信英漢詞典，英漢兩種語言許多情況下不是一一對應的。

3.2 起承轉合

漢語是意合語言，英語是形合語言，前者句與句之間的粘連可以不依賴連詞，后者句與句之間的粘連卻一定要依賴連詞和副詞。因而，在英語段落中，起承轉合的連詞和副詞就顯得尤為重要。表示起的連詞或副詞有at first，firstly，to start with，first of all等等；表示承的連詞或副詞有and，secondly，next，whats more等等；表示轉的連詞或副詞有however，but， on the hand等等；表示合的連詞或副詞有all in all，to sum up，in a word等等。除此起承轉合的詞要注意外，還需要注意英語中的銜接詞，也就是Halliday&Hasan 提出的銜接理論（cohesion theory），主要有重復、指稱、省略、替代和連接五種詞匯和語法銜接手段，這些銜接手段的使用得當也可以提高作文得分，但需要教師為學生歸納并示范講解，筆者曾近詢問過任教班級學生，基本所有的學生都說他們的英語老師從來沒有講解過這一知識，這值得我們教師反思。

3.3 句型

在英語作文中，如果學生能使用賓語從句，那得分一定比簡單句高，如果能使用同位語從句，那得分一定又比賓語從句要高，總之，越復雜的從句得分越高，但據筆者觀察，絕大多數中國學生不大會用如同位語從句、獨立主格、分詞結構等復雜的句型。大多數學生不善于寫長句。舉個簡單的例子，一般我們只會說 I love you。可以拓展成 I love you，and you love me，we love each other， so this is a harmonious society。一些特殊的句式也可以為作文添彩，如句末重點（end focus）、掉尾句（period sentence），倒裝句式（inversion）等，可惜許多中國學生沒有這方面的意識，導致作文過于平庸。

以上只是基于筆者十余年的教學經驗，談到的一些教學感悟，但在長期的學習教學實踐中，筆者深深感到運用中英語言對比法的重要性和緊迫性，只有在日常的學習中，時刻想想一句話我們會怎樣用英語表達，而母語學習者又會怎樣表達，這就需要借助詞典、網絡等工作教學查詢，多多進行這種英漢語的轉換，不僅可以提高我們表達的地道水平，還可以極大的提高我們的口語流利度和寫作水平。

參考文獻

[1] 彭銀梅. 黃劍. 基于中英語言差異的大學生寫作模式探討 [J]. 長沙電力學院學報（社會科學版），2008（3）：156.

[2] 謝林根. EFL習作中的銜接手段使用與得分關系的實證研究 [J]. 科技信息，2013（34）：108.

作者簡介

謝林根（1978-），男，南昌大學外國語學院講師，碩士，研究方向：對比語言學。