大學生可持續發展能力培養機制探析

左彩金

摘 要：大學生肩負著社會主義現代化建設的重任，他們發展的程度如何，是否具備可持續發展能力，將對社會發展產生深遠影響。本文立足于大學生的長遠永續發展，通過對大學生就業現狀的關注，引發大家對大學生可持續發展能力培養的思考，以期推動學校教育、家庭教育、社會教育的良性互動和對接，探索培養大學生可持續發展能力的多種途徑，激發大學生的潛能，完善其知識結構，培養其綜合能力，在實現人自身的可持續發展的同時促進自然和社會的可持續發展。

關鍵詞：大學生；可持續發展能力

1 大學生就業現狀引發的思考

近幾年來，稍微關注一下人才市場，你就會發現，大學生就業現狀并不樂觀，有不少大學畢業生奔走于各類工作崗位或更高的學位與工作崗位之間，并隨時面臨著失去工作或來自人才市場競爭的威脅，而一些早已就業的學生，在產業結構調整和殘酷的市場競爭中被淘汰下來，步入了下崗之列。大學生就業難已成為一個公認的現象，甚至人們在均衡求學成本和就業收益后，有些地方出現了高考棄考現象，這不得不引發我們的思考：大學生就業難的原因何在？高等人才市場壽命縮短的原因何在？這其中有大學擴招、知識經濟時代科學技術日新月異的影響，但更主要的是我國大學生缺乏可持續發展能力所致。

2 大學生可持續發展能力的內涵及其主要構成要素

“可持續發展”的概念是在1972年在斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會上正式討論提出的。伴隨著發展問題的擴大化，可持續發展問題不再僅僅是指環境問題，社會發展的方方面面都必須對此給予高度的重視，尤其是人的發展。人作為社會的主體，是推動社會進步的重要力量，社會的可持續發展需要靠人來推動。離開了人的發展，就難以實現經濟和社會的發展，更談不上可持續發展。大學生是未來社會主義現代化建設的中堅力量，他們發展的程度如何，是否具備可持續發展能力，將對社會發展產生深遠影響。大學生可持續發展能力是指大學生持續不斷地獲取、運用和創新知識、完善個性、提升素質，及時調整自身的狀態以適應不斷發展變化的社會需求，拓展發展空間，實現自身的長遠永續發展所需要具備的能力。

但由于大學生可持續發展意識的淡薄和能力的缺失、高等教育對可持續發展能力培養的重視程度不夠等原因，導致大學生的可持續發展受到極大限制。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，我國人才發展的總體目標是：培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍，確立國家人才競爭比較優勢，進入世界人才強國行列。”要實現這一宏偉目標，大學生不僅要發展，還要能實現可持續發展。提高大學生可持續發展能力，既是大學生自身發展的需要，也是推進高等教育改革，促進社會可持續發展的需要。

3 大學生缺乏可持續發展能力的原因分析

1.社會環境影響大學生可持續發展能力的發展。

隨著社會需求的不斷變化及大學生就業問題的不斷凸顯，大學教育問題日益成為社會普遍關注的焦點。目前談論高校改革的言論不少，但大多關注學校本身，而忽略了社會外部條件。馬克思主義人學認為，生產力、社會制度和思想觀念是制約人的發展的主要因素，這為尋求培養大學生可持續發展能力的路徑和對策提供了依據。社會運動是主客體的雙向運動。從主體角度看，是以人的素質和能力的不斷進步為主要內容的人的發展；從客體角度看，則是包括環境在內的社會生活條件的不斷改善和社會的發展。人的發展不能脫離社會發展，社會的發展需要人的推動。培養大學生的可持續發展能力既要考慮到外部的社會環境，包括經濟環境、文化環境、道德環境等等，也要關注大學生自身的發展，需要內外雙重作用才能有效提升大學生的可持續發展能力。

馬克思曾講：“人的本質并不是單個人的固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。” [1]就是說，人的一切思想行為特征，是社會環境中錯綜復雜關系的反映。換言之，人的思想行為受社會環境中一切錯綜復雜的關系的影響和制約。對于大學生可持發展能力的培養，社會環境從多方面影響著其成長和發展。

2.學校環境的影響大學生可持續發展能力的發展

學校是素質教育的主戰場。在學校環境中，學校的學術氛圍、教學理念、人文環境、管理模式圖書資源、現代化電教輔助設備以及師資力量等在耳濡目染中，不知不覺中都會直接或間接地影響學生的行為價值取向，影響學生的可持續發展能力的成長和發展。尤其是在應試的教育的指揮棒下，學校過于關注學生智力方面的發展，而忽視學生身體、情商、財商等多元智能的培養，為大學生在校及就業后的可持續發展埋下了隱憂。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會在《教育：財富蘊藏其中》（1996）一書中指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的，而使每個人的潛在才干和能力得到充分的發展”。高等學校作為培養優秀人才的重要陣地，要充分發揮其作用，改革以就業率為主要衡量標準的傳統考核指標體系，以學生的長遠發展、可持續發展為考量，注重大學生可持續發展能力的培養。

3 多途徑探索培養大學生可持續發展能力機制

1.凈化社會環境，挖掘社會教育資源，促進大學生健康成長。

社會環境的凈化，是一個社會綜合工程，各級相關行政部門，必須真正行動起來，下大力氣整治互聯網低俗之風，電視熒屏的媚世之風，必須整治藏污納垢的違規網吧，嘩眾取寵的街頭小報等等損害社會環境的種種不良行徑，還社會環境一片藍天。解決社會環境問題，要積極挖掘現有文化設施的內部潛力，充分發揮公共文化設施社會教育功能，提供更多大學生了解社會、參與社會、融入社會的平臺，重視中華優秀傳統文化的教育和傳承，促進中華優秀傳統文化內容與大學生的活動陣地的融合和交匯，潛移默化地培養大學生的愛國主義精神和社會責任感，以承擔起更多的教育職能。

2.加速高等教育改革，助力大學生可持續發展能力的培養。

我們要適應社會人才市場的多變性特征，從更新教育理念、加強教師隊伍建設、深化課程改革、加強職業規劃指導、強化組織培養、拓展靈活多樣的培養體系、改革學生評價體系、強化校園文化建設和學生自主發展等方面不斷深化高等教育改革，創新人才培養模式，將課內教育和課外素質教育密切結合，優化教學資源，與時俱進，樹立“授人與魚，不如授人與漁”的思想，培養學生的多元科學思維能力，同時加大職業教育知識的普及和實踐，校企聯合，盡可能多地給學生提供鍛煉的平臺和機會，建立動態的大學生可持續發展能力培養體系，加速大學生可持續發展能力的培養。

3.普及家庭教育常識，關注培養孩子的可持續發展動力。

“家庭教育擔負著幫助未成年家庭成員接受文化生活知識、培養道德品質、熟悉行為規范、鞏固和發展學校教育和社會教育的成果，逐步實現社會化的職責。” [2] 在家庭教育中，價值不僅體現著對人的需要的某種滿足，而且還體現著人的主動追求。本質上是實施者的一種主動選擇活動。“為什么要開展家庭教育活動？通過家庭教育活動將使子女達到何種發展水平？在這種活動中，采取何種措施將更利于達到這個目標？這些并不單單是基于天性、良心、義務，而更多是一種價值選擇，直接受行動主體價值標準的影響。” [3]因此，家庭教育的價值取向是家長對子女及自己需求和利益的認識水平的反映，更多的體現了家長的主觀意志。加大對家長培訓及家庭教育的關注力度，普及家庭教育基本常識，引導父母正確地理解愛與責任的含義，在尊重人的成長規律的基礎上，制定有利于孩子長遠發展的教育規劃，科學引導孩子，學會點燃孩子的內部驅動力，將是未來家庭教育發展的一個重要目標。

總之，加大對大學生可持續能力的培養，是一個系統性工程，它需要社會教育、學校教育、家庭教育有效配合和積極互動，需要大學生的積極參與不斷實踐，需要全社會的持續關注和支持，才能整體上不斷提升大學生的可持續發展能力。

參考文獻

[1]《馬克思恩格斯選集》第2版第1卷第60頁

[2] 黃楠森等.人學詞典.北京：中國國際廣播出版社，1990.562.

[3]楊寶忠.大教育視野中的家庭教育.社會科學文獻出版社，2003.195.