走進產生溫暖，交流讓路清晰

胡燕飛+張珊珊

2014年8月，我們三人組團有幸參加了在山東濟南舉辦的第十二屆全國中小學信息技術創新與實踐活動的網絡教研團隊賽項的決賽。整個大賽籌備工作周密細致，組織工作嚴謹有序，比賽過程緊張激烈。兩天的磨礪，使我們如同經歷了一場人生的洗禮，懂得了很多，也收獲了很多。

回顧比賽過程中的點點滴滴，我們深刻感受到一朵花，即使再小，也需要雨水的滋潤、肥土的給予、陽光的贈予和綠葉的襯托。一個人，即使智慧再卓越、能力再出眾，也不能脫離團隊的支持與配合。因此在比賽中，我們既有分工，又有協作。對待每一項任務，我們先集體研討，再分頭行動；對待每一次分歧，我們相互協商，相互啟發。由于比賽時間有限，我們需要在最短的時間內達成一致的意見，所以我們相互配合，取長補短。這次比賽使我們深深體會到，網絡環境下的同儕互助有助于我們發揮優勢，提升水平，取得效益最大化。此次大賽，網絡教研團隊賽項初中思想品德的決賽題目是人教版九年級全一冊第五課第一課時“燦爛的中華文化”。

教學設計初稿中的研討

拿到題目后，我們針對這一題目分別認真研讀了教材和課標，然后三人一起通過協商探討來確定本課的教學設計思路。在討論過程中，我們重點圍繞“教學重點的確定與突破”和“學生自主學習任務單的設計”兩方面展開了討論。通過討論，我們對本節課的理解更加深入，設計思路更加清晰。

1.關于教學重點的確定與突破

【張珊珊】讓學生了解中華文化的產生、內容、特點、作用，以及傳統美德的傳承是本課的教學內容，所以我們應當把了解中華文化當作本課的教學重點。

【朱妮】課題內容與日常生活緊密聯系，學生在日常生活中已經積累了許多關于民族文化的認識，如果僅僅把了解中華文化當作本課的教學重點，定位好像偏低了。

【胡燕飛】同意。了解中華文化是本課教學的重要內容，但是了解中華文化的目的是為了增強學生對民族文化的認同感和自豪感。

【張珊珊】本課教學對象為九年級學生，他們面對的文化，有外來的和本土的、進步的和落后的，各種各樣的文化相互滲透，相互交織。他們對中國文化的認同感是有所減弱的，相反對西方文化的認同卻在不斷上升。

【朱妮】是的。在教學中我們要注重引導學生思考社會的主流價值觀和主流文化，可以把增強學生對中華文化的認同感和自豪感定為本課的教學重點。

【張珊珊】那我們應該怎么讓學生認同中華文化、對民族文化產生自尊心和自豪感呢？

【胡燕飛】我們可以讓學生自己發現和挖掘身邊的民族文化，以家鄉盛事——青奧會為背景創設情境，讓學生探尋中華文化、品味中華文化。

【朱妮】我們也可以讓學生以小組為學習單位搜集南京文化的相關資料，按要求尋找老南京、新南京的文化名片，自創旅游線路，做成PPT，在課堂上向同學匯報交流。

【胡燕飛】同意。我們還可以引導學生從南京的建筑、美食、傳統等方面設計旅游線路，這樣學生在探尋南京文化的同時，能夠增強對民族文化的認同感。課堂上的分享交流，就是讓全班同學再次品味民族文化，增強自豪感。

【張珊珊】我們是不是可以找下青奧文化的宣傳片，在學生匯報前播放給他們欣賞，渲染一下以青奧為背景的文化氛圍？這樣可以讓學生在觀看的同時，思考宣傳片中的文化元素。

【朱妮】可以。我們還可以增加一個傳承中華文化的環節，介紹一個南京歷史上或青奧過程中的典型人物或事件，以宣傳值得我們弘揚和傳承的傳統美德。

2.關于學生自主學習任務單的設計

【朱妮】學生自主學習任務單上的學習任務，是要激發學生自覺主動完成的，所以任務的趣味性很重要，我們要設計一些學生愿意參與和主動完成的任務。

【張珊珊】這些任務是需要學生課前完成的，那對任務的解析是不是應層層深入，引發學生的思考和關注？

【胡燕飛】同意。我們應對課堂進行課前和課后的延伸，也可以把課后需要學生完成的任務一并放入學生自主學習任務單中。

【朱妮】我覺得學生自主學習任務單不應該簡單地做成練習單，它可以有練習，但不應只有練習，更重要的是教師如何引導學生一步一步、有興趣地開展對本課內容的學習。

【張珊珊】是的。既然這是網絡課堂，我們就要充分利用網絡平臺，發動學生參與論壇跟帖、在線投票、在線評選等活動，這樣一定能激發其學習興趣，讓其在輕松愉悅的活動和任務中獲得能力的提升。

【胡燕飛】我們可以在任務單中對學生進行問卷調查，讓學生在完成問卷調查的同時，了解并感受博大精深、源遠流長的南京文化，怎么樣？

【張珊珊】可以。我們還可以把任務寫進任務單中，讓學生直接掃描任務單上的二維碼，在網上答題，這樣方便進行問卷統計。

【朱妮】任務單上還應有課前學生找尋南京文化名片、自創旅游線路的任務要求，課后對同學作品進行網絡投票和制作文化名片的任務要求。

教學設計評價后的思考

結合我們對05團隊的學習與評價，以及03團隊對我們的評價與建議，我們對自身的設計再思考，進一步完善了自己的設計、課件與學習任務單。

【胡燕飛】我覺得整體設計活動痕跡濃厚，教材回歸不夠，“探尋中華文化”“品味中華文化”“傳承中華文化”說到底都是通過活動的開展，讓學生體會到中華文化的博大精深，感受到中華文化就在身邊，從而產生對中華文化的認同。

【張珊珊】我們可以在自主學習任務單中增加書本知識檢測題，幫助學生鞏固和消化書本上有關民族文化的知識內容。

【朱妮】對。我們也可以在PPT中增加這節課的知識框架圖，這樣可以讓學生更直觀地厘清這節課的脈絡。

【張珊珊】但是我們始終以青奧為背景開展活動，介紹南京歷史上或青奧過程中的典型人物或事件，似乎總是把視角放在別人身上，而缺少學生在這些學習的過程中對自己行為的反思。

【胡燕飛】我們可以在介紹典型人物或典型事件后，增加一個環節，引導學生思考美德是什么。

【朱妮】同意。我們可以先給學生一個范例，如從我們剛才介紹的典型人物身上，我們可以感受到美德是對待八方來賓要服務周到。然后請學生結合自己的行為來反思美德是什么。

通過評價后的討論，我們在PPT中增加了本節課的知識框架圖，在自主學習任務單中增加了評價知識的檢測題，在整合設計中增加了學生對自身行為的反思。對教學設計的這些修改使得我們的思路更加清晰，設計更加完善。

教學設計整合亮點的反思

我們試圖把翻轉課堂的先進理論運用到此次的教學設計中，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生在課堂之外的時間自主學習獲得，讓學生通過實踐獲得更真實的體驗。課堂創設交流分享的平臺，通過師生之間、生生之間的互動使學生獲得新知。

【張珊珊】在課前自主學習環節，我們可以采用二維碼技術，要求學生通過掃描二維碼，網絡在線完成“青奧之城——魅力南京”旅游文化名片征集的問卷調查。

【胡燕飛】是的。掃描二維碼是比較新的網絡技術，學生應該會很感興趣，在完成網絡調查的同時，能夠了解并感受博大精深、源遠流長的南京文化。

【朱妮】我覺得課前還可以要求學生上網搜集南京的文化特色，探尋老南京、新南京的文化名片，以學習小組為單位，確定一個文化主題，設計一條具有南京文化特色的旅游線路，并制作PPT。

【胡燕飛】同意。這樣設計的最大好處是能有效開發學生資源，培養學生利用開放網絡資源進行主題學習與探究的學科能力。

【朱妮】我們可以通過小組可視化的作品展示，讓學生參與課堂資源的開發，這不僅有利于教學資源的豐富，學習興趣的激發，而且有利于學生學科能力在交流分享與實踐體驗中得以提升。

【胡燕飛】在課后檢測拓展環節，我們也可以通過QQ投票、空間、微信轉帖、點贊等網絡平臺，組織最佳作品獎的評比，這有利于調動學生的參與積極性，而且評價結果直觀、及時。

【張珊珊】確實，文化名片的制作與通過網絡的正能量的宣傳，可以有效實現信息技術與思想品德學科的有機融合。

總之，我們把精選的案例融知識于網絡活動之中，著眼于各種新鮮的網絡技術的課堂交互與提升，培養了學生學習力。例如，點贊、網絡在線投票、二維碼等的運用，無不體現信息技術與初中思想品德學科的整合。歸納起來，我們的教學設計整合亮點體現在以下四個方面。

1.激發學習興趣，營造學習氛圍

本課設計中掃描二維碼填寫問卷新鮮有趣，學生基于網絡設計南京文化之旅的線路意義深遠，再加上網絡平臺、論壇跟帖、在線投票、在線評選等形式，既能實現課堂翻轉，又能實現交互性，激發學生學習興趣，營造學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的活動和任務中獲得能力的提升。

2.發掘真實困惑，實現及時評價

本課設計中借助QQ平臺，通過投票評選、問題留言、作品上傳與互評等網絡技術，能夠及時有效地反映學生的真實問題，解決學生的真實困惑；有利于對學生的問題、作品進行及時的評價與反饋。

3.挖掘學生資源，培養學生能力

本課設計中充分挖掘學生資源，讓學生自己通過查找資料、合作探究等方式，搜集、整理有關南京文化名片的相關資料，設計南京文化之旅，及南京文化名片，并以小組為單位進行可視化匯報。通過自主探究學習，實現教學重難點的突破，培養了學生的學科能力。

4.網絡服務教學，指導學生生活

本課設計的最后，南京文化名片的制作能讓學生了解青奧期間或南京歷史上值得贊頌的人和事，并通過微信、微博等方式傳播文化正能量，使得情感進一步升華，美德內化于學生心中，有效突破難點，同時情感態度與價值觀目標的落實也變得自然而又深刻。