“整合”與“融合”辨析

江育奇

“信息技術與學科教學融合”、“信息技術與學科教學深度融合”是關于“信息技術與課程整合”兩種新的說法，究竟哪種說法比較準確？本文通過對信息技術在學科課堂教學中應用內涵的探討，結合“整合”與“融合”的詞義進行了分析。

信息技術在學科課堂教學中應用的內涵

信息技術在課堂教學中的應用經歷了計算機輔助教學、信息技術與課程整合、信息技術與學科教學深度融合等階段。從硬件上來說，由“投影機+投影幕”、大背投到現在的“超短焦+電子白板”，技術的變革增強了課堂教學中師生的互動，以及信息技術在課堂教學中的效果。那么，信息技術在學科課堂教學中應用的內涵是什么呢？

關于信息技術與課程整合，多位專家、學者有過精辟的論述。余勝泉博士指出，“信息技術與課程整合，意味著在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。因此，信息技術在學科課堂教學應用中的內涵，就是利用信息技術相關的方法和資源與課程內容有機結合起來，完成教學任務的教學方式。顯然，在信息技術與課程整合的課堂教學中，教學目標就是課堂教學總的目標，信息技術必須為實現教學目標服務，簡單地說，課程的教學內容是主要的，而信息技術則是輔助手段。分清信息技術與課程整合中課程與信息技術各自的定位后，我們能得出這樣的結論：信息技術在學科課堂教學中的應用，是信息技術與課程有序的、有機的結合，這種結合必須以課程教學目標為總目標，且在信息技術與課程協調的前提下，才能取得最佳的教學效益。

“信息技術與課程整合”和“信息技術與學科教學融合”對比

“整：使有條理、有秩序，如重整旗鼓、整理、整頓等”，“整合：調整、組合，使協調”；“融：幾種不同的東西合為一體或適當調配在一起，如融會貫通”，“融合：若干種不同的事物互相滲透，合為一體”。由此可見，“整合”與“融合”都有將若干種不同事物進行組合的含義。其區別是“整合”強調有條理、有序地組合，強調組合要協調，而“融合”只是互相滲透，合為一體，缺乏“有條理、有秩序、協調”的特點，是一種根據自然規律互相滲透、無序的組合。

根據以上的分析，信息技術在學科教學中的應用顯然不是無條件地將信息技術與課程進行滲透，合為一體，而是將信息技術與學科教學有機結合起來，這種結合是有序的。因此，將信息技術在學科教學中的應用說成“信息技術與學科教學融合”是有缺陷的，而用“信息技術與課程整合”來表述比較符合“信息技術在學科課堂教學中應用的內涵”。

“信息技術與學科教學融合”、“信息技術與學科教學深度融合”是近年來一些專家提出的關于信息技術與課程整合改進的說法，由于是名家提出的新觀點，因此，“信息技術與學科教學融合”、“信息技術與學科教學深度融合”迅速成為教育信息化中重要的關鍵詞。為什么要在“融合”前面加上“深度”？顯然是為了強調信息技術在學科教學中深層次應用的意義，但既然融合已經將若干種事物相互滲透，合為一體，那還需要用“深度”來加深“融合”的程度嗎？

綜上所述，從詞義上講，關于信息技術在課堂教學中的應用，“信息技術與學科教學融合”和“信息技術與學科教學深度融合”的說法都是有缺陷的，我們還是要回歸到“信息技術與課程整合”的說法上來。