案例教學法在高職院校物理教學中的應用探討

葛曉云

案例教學法在高職院校物理教學中的應用探討

葛曉云

案例教學法是教學中常用的方法，靈活的運用案例教學可以有效高教學質(zhì)量、調(diào)動學生的積極性。因此，本文從案例教學法的流程、案例分析以及教學效果這三方面進行探討。

案例教學法；教學流程；案例分析

眾所周知，高職院校的物理課程是一門實踐性相當強的課程，所以在設計教學案例時，可以為學生提供更多豐富的實踐應用平臺。案例教學使教學范圍變得更加的廣闊，全面拓展了學生的視野，以及豐富了學生實踐經(jīng)驗，課堂效率十分的高，不僅可以提高教學質(zhì)量，同時還可以全面增強學生綜合素養(yǎng)。

一、高職院校物理課程實施案例教學法的流程

1.教學設計階段

在物理案例教學過程中，教學設計作為教學中的重點，由于在各個學科的教學過程中，案例教學大都是很少有現(xiàn)成的、固定的教學方法，這樣每一位教師在教學設階段需要自行組織材料，確定教學目標、選擇合適的案例。在某種意義上來說，案例教學法對高職物理教學有更大的自主發(fā)揮空間，同時也有著更多的發(fā)言權，那么，案例教學法要求就增加了，它需要教師能夠有更多的時間放到案例的教學設計中來，以此來豐富案例內(nèi)容。

2.案例教學課前準備階段

案例設計之后，就需要做好案例教學前的一些準備工作，事前充分準備工作是作為案例教學的成敗關鍵因素，不但需要進行充足的時間準備時間，同時也需要真正地全面調(diào)動起學生的學習興趣以及思維潛能。因此，從教學的這個角度來看，需要從案例教學本身的特征出發(fā)，這里面關系到三個方面：教師、學生以及物質(zhì)這三個方面的課前準備工作。

3.案例教學實施階段

由于教師進行案例教學不單是例子+理論的簡單描述與演示，而更多的是通過啟發(fā)與引導學生，使學生能夠?qū)Π咐婕暗健懊}”進行相應的思考、辯論以及推理這樣的一個過程。案例實施需要：案例引入-＞創(chuàng)設問題情境-＞案例呈現(xiàn)案例分析-＞案例討論，這樣的過程。

4.案例教學評價總結階段

在各種教學方法實施的整個過程中，評價都是少不了的，評價是教學方法中重要的組成部分。評價是作為人類認識事物一種基本形式。評價的主要目的是為了能夠全面促進學生的發(fā)展。之此，只有通過對高職院校物理教學中融入案例教學的評價方法來作為概述性方面的探討，因此，需要對制定評價標準時給出一點自我的看法。

二、案例教學法應用

據(jù)某新聞網(wǎng)的報道：有一位年過80歲的老人家在過斑馬線上行走的過程中，遭遇側(cè)面而來的一輛大卡車撞倒，且不幸撞死了。肇事司機看狀況不妙就找律師商量對策，律師教唆其，要一口咬定是老人是突然跑過馬路的，同時沒有任何示意側(cè)邊的車輛要讓行，雖然司機發(fā)現(xiàn)情況后以最快的動作做了緊急剎車操作，但是老人還是被撞死。由于慣性汽車緊急剎車后還會向前行駛，直至撞上老人還出現(xiàn)了滑行19.7米左右才正式停下來。通過測量可知出事地點距離安全島大約有1.3米。但是令人難以置信的是，在警方認真調(diào)查的過程中，有某目擊者指出老人是一直向北的方向行走的，這說法與肇事司機的說法不一致，不知聽誰的，那究竟是個什么情況呢？為了能夠全面弄清楚事故的整個過程，需要進行如下事故現(xiàn)場的示意圖1：

圖1 事故現(xiàn)場的示意圖

（1）肇事司機在進行剎車時的初始速度以及產(chǎn)生的加速度到底有多大呢？是否能夠快速的判定肇事司機是屬于超速行駛呢？

（2）怎么樣通過與物理知識結合起來，判定老人確實是由安全島走出？又或者是向另一個方走去呢？（經(jīng)了解到老人步行的速度范圍大約是在1.1m/s~1.3m/s左右，得知司機的第一反應時間是t=0.7秒。

案例分析：（1）通過上圖1我們可以發(fā)現(xiàn)，肇事汽車從一開始剎車直至停下來，汽車出現(xiàn)向前滑行的距離大約是S1=15.4+19.7=35.1米，而當試驗車到現(xiàn)場進行相關的實地模擬時，是通過以法定最高的行駛速度，同時也是在A點開始進行剎車，此時汽車還向前滑行13米之后才正式停下來，因為35.1米是大于13米，從這里我們可以斷定肇事汽車是屬于超速行駛的。

通過上面的分析我們可以知道，老人向安全島走去可能性是最大的。這里也可以看出肇事司機是想辦法逃避事故責任且是屬于偽造事實的。

解析說明：這個題目是通過物理知識來判斷交通事故責任的一個最為典型案例，通過交通事故中的現(xiàn)實情況來作為背景，目的是為了考查學生運用所學到的物理知識來分析以及解決現(xiàn)實生活的遇到問題的能力。在分析類似這樣題目的時候，我們一定需要認真仔細讀題，全面分析清楚題目所提供的具體信息以及需要解決問題之間的關系，然后再結合我們在學校里所學到物理知識，將這些實際問題全面轉(zhuǎn)化為物理模型（也就是在剎車過程中，汽車應該是屬于做勻減速直線運動，那么老人在過馬路的時候也是屬于做勻速直線的運動），最后將其所學到知識全面應用到物理模型中去求解。

三、案例教學法的教學效果分析

1.教學效果分析

學生：通過實踐教學，得知案例教學法在全面培養(yǎng)學生能力發(fā)展方面起到了很好的作用，更多的是需要全面突出這幾方面的內(nèi)容：概括以及分析能力；協(xié)作與交流能力；做到學以致用等等。同時可以很好地擴大了學生的知識面、幫助學生可以進一步加深對知識的理解，教學效果十分明顯。

教師：案例教學法是通過案例來創(chuàng)造出所研究的物理問題的情境，同時案例教學法也可以貫穿到整個教學過程，通過案例教學的研究以及分析擴大學生的知識面，在案例分析的整個過程中我們需要全面培養(yǎng)出學生的分析問題能力以及運用知識的能力。在小組討論以及班級交流過程中需要全面培養(yǎng)出學生的協(xié)作交流能力。在完成相關的案例分析報告的過程中我們需要培養(yǎng)學生概括以及歸納知識的能力。

2.案例教學應用的局限性

不管什么樣的教學方式以及方法都存在一定的局限性，案例教學法也同樣不例外：首先，案例教學對教師的要求是十分高的，有些時候有可能難以達到預期的教學效果。它通常需要教師一定經(jīng)過專業(yè)的訓練，特別是教師要想自己編寫出優(yōu)秀的教學案例，這對教師來說是一種很大的考驗，由于在這一點上教師所能夠用到的時間通常會比運用其他方法進行教學的時間會更長一些。

其次是，案例教學方法同樣需要對學生的要求更高一些。學生在對案例進行相關的分析之前，需要具備一定的物理常識。這就需要通過教師以及學生用更長的時間來進行實踐，讓學生可以盡快地適應。

再次是，案例教學的效率是相當有限的。案例教學主要是以學生的主動積極性作為前提，通過教師的有效引導以及組織作為保障，通過自己設計或者編寫出案例才能達到良好的教效果，但是由于需要多方面的有機結合起，是一件較難的事。有些時候會耗費較多時間，最終使其收到甚微的效果。

綜上所述，從案例教學法的實施過程我們能夠發(fā)現(xiàn)，案例教學其實質(zhì)上就是學生在教師的引導下能夠自主探究性地學習過程。實踐后表明，通過運用案例教學法，課堂進行自主性的學習可以提高課堂氣氛，切實可以體現(xiàn)物理課程的教學特色，對于全面推動物理課教學方法的深化改革有著十分重要的意義。但是，案例教學法固然很有效，但也不能千篇一律，同時還需要做到靈活運用，用之得法，才可以取得更好的收效。

［1］王紅姝.淺談案例教學法的實踐與應用［J］.黑龍江高教研究.2010（03）.

［2］陳才庚.案例教學法的應用研究［J］.比較教育研究.2012（08）.

［3］官玉琴.法學課堂案例教學法的特點與實施［J］.福建廣播電視大學學報.2010（03）.

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校）