學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用

胡琴花

學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用

胡琴花

數學是一門使人聰明的學科，在歷來的教育教學中就占有著十分重要的地位。而就與學生緊密相關的升學考試來說，數學也是一門極其重要的學科。本文將就初中數學教學的現狀，以及學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用進行探討，以期能為初中數學教學工作做出有益指導。

初中數學；數學教學；學法指導；興趣激發

眾所周知，為應對初升高的升學考試，幫助學生考入重點高中，很多學校都采取了高壓集中的題海戰術，初中數學教學中也不例外。很多學生和老師都相信，通過大量的數學習題聯系可以快速提高學生的成績，但事實并非如此。題海戰術不僅浪費了學生大量的時間，還在一定程度上妨礙了學生數學成績的提高。沒有正確的學習方法的指引和良好的學習興趣的激發，學生學習數學就如同盲子夜行，效率低下不說，還容易走入歧途。

一、初中數學教學的現狀

（一）學生在學習中的主體地位弱化

數學教學和學習，本應該是以學生為主的一個互動的學習過程，而在實際課堂中，卻常常變成了以老師為主的教學過程。很多老師一味強調課堂紀律，要求學生循規蹈矩，豎耳端聽。教學中生怕學生弄不懂，聽不明白，往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解。但過多地訴諸純理論的分析、講解，學生的創新就失去了展現和培育的空間，同時，學生也就失去了學習的主體地位。

（二）“師問生答”的教學模式

在教學過程中，所有問題都是由教師設計提出，由學生討論回答。這種方式雖然傳統古板一些，但如果學生能夠認真思考回答，也還有一定的教學作用。但學生如果只是被動地回答問題，不能作為學習的主體參與教學，那么學生的積極情感肯定更會受到挫傷，產生對課堂和學習的抵觸。另一方面，教師應變機智不夠等因素，常常使得數學教學流于形式，放而不開，無法收到預期的教學效果。

二、學法指導在初中數學教學中的應用

通過對實際教學的研究和總結，我們發現可以從直接和間接兩種方式上對學生的學習方法進行指導：

（一）直接指導式

1.開設學法課。在每個年級的學期開始或者結束的時候，這對這一階段學生的學習情況和教學內容情況，進行分析，并開設若干節特別的學習方法指導課程。授之以魚，不如授之以漁，對學生進行系統的學習方法的指導。

2.舉辦專題講座。在數學教學中，根據題型的不同可以總結出一些特殊的解題方法。可以通過舉辦專題講座，進行針對性較強的專項學法指導。比如，解一元二次方程時，可以先將方程化為一般形式ax2+bx+c=0，當b2-4ac≥0時，將a、b、c代入式子x=就得到方程的根.這個式子叫做一元二次方程的求根公式.利用求根公式解一元二次方程的方法叫公式法.通過對求根公式的專門講解，幫助學生深刻掌握這部分知識。

3.組織學法交流。學法交流從交流群體來劃分，可以分為學生交流和師生交流，而從交流方式來劃分，則可以劃分為口頭交流和文字交流。

師生間的交流從嚴謹性上來說，更高一籌，教師能夠給予學生更加專業的指導。但要從效率和接受程度上來說，學生顯然更樂于學生間的交流。學生交流沒有師生交流的那種壓力，更加隨意，也更加自然，所以也更加能夠反映出學生的需求，達到的效果也就更加明顯。

口頭交流主要是通過語言上的互相探討進行口頭上的學法知識互換，讓優秀教師或者學生代表通過口頭講述，將自己所慣用的有效的學習方法傳播給大家。而文字交流，則是通過黑板報、學習角、撰寫學習方法總結等方式，將學生或者老師的優秀學習方法用文字表述出來，更大家瀏覽學習。

4.一對一或者多對一指導。這是對不同學生的學法做不同的學法指導的方式，有可能是一對一，也有可能是多對一。這種方式的針對性和有效性十分強。比如，在進行過數學單元測驗后，可以針對某個學生的某些問題，邀請班級里擅長數學的同學對其進行會診式指導，針對性的解決這一同學常犯的解題錯誤。這種方式能夠消除學生數學學習中的短板，促使學生學習能力和成績的提升。

5.進行遷移性訓練。在教師的幫助和指導下，學生用已掌握的學習方法去探討類似的新的問題，去學習新的內容，來適應新的學習需求。比如，在學習解一元一次方程應用題時，老師教過的設未知數的方法，同樣可以應用到解二元一次方程應用題中。

（二）間接指導式

1.組織自學議練。在教學過程中，教師應對有些內有意識的保留，不直接將學習方法告訴學生，而是通過適當的點撥和指引，引導學生自己學習、議論，并通過學生的自主學習過程，來發現、領悟和歸納出學習方法。

2.展開結對子、小組合作等活動。通過學習分組或者互幫小組，來讓數學成績優異的同學幫助較差的同學。把他們的有效的學習經驗通過小組活動傳授給同學，并在實際學習中指導他們應用，讓他們也能掌握優秀的數學學習方法。比如，通過座位調整，讓數學成績優異的學生和成績較差的學生成為同桌，讓他們形成固定的學習小組，以優帶差。

三、興趣激發在初中數學教學中的應用

（一）創設情境，提出問題

數學教學與其他教學一樣，都需要情景的代入來刺激學生的學習興趣。相比于其他學科，數學的情景帶入其實更為容易。比如，在教授計算火車通過大橋的速度時，就可以播放一段相同情景的視頻或者動畫，讓學生直觀地看到火車頭尾通過橋頭和橋尾的畫面，幫助學生更好理解火車通過大橋所走的路程。通過別具匠心的情境教學，能夠引導學生充分理解數學題目的含義，更好的解決問題。

（二）觀察情境，展開聯想

在實際教學過程中，應該充分利用實踐操作、教學游戲、制作教學模型等活動來激發學生的聯想，使其產生諸多的問題，并對自己問題的

答案進行探究。這樣一來，學生通過實驗或者游戲，激發了對數學的興趣和熱情，從而也加深了對抽象的數學知識的理解。比如，可以通過讓學生尋找英文字母和各國國旗中對稱軸的游戲，以及聯想生活中的對稱圖形，來加深學生對對稱軸和對稱圖形的理解。

（三）自學、聯想、解疑及歸納

這樣的教學模式，是對學生學習鏈條的一次重新構建。首先是自主學習，通過學生自己的探索去發現問題和不足，緊接著產生聯想，繼而通過實踐去驗證自己的猜想，并最終得出答案。最后，通過對整個過程的歸納總結，完成對自己的學習能力的提升。如此是對學生自主學習意識和自主學習能力的最好培養。比如，教學生繪制思維導圖，對知識進行體系化整理，用提綱挈領的方式來加深對知識體系的梳理和記憶：

四、結束語

總而言之，初中數學教學當中存在著許多不合理之處，對學生的教學必須要從傳統的被動接受模式轉變為主動學習模式，要通過學法指導和興趣激發這兩個方面，來激發初中學生對數學課程的興趣，并提高學生的自主學習能力。同時，需要對教學的內容、教學的方法等方面進行優化和改良，要切實能讓學生能更好的學習和掌握數學的知識。數學教學同實際生活的聯系應該要特別注意，在具體的教學過程中要巧妙的設計教學情境，將生活同數學聯系起來，做到理論聯系實際，只有這樣，才能更好的激發學生的學習熱情，促使學生對數學知識更深刻地掌握。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為促進學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用做出重要的共享。

［1］范瑩.學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，2011，（27）：71.

［2］趙桂彬.初中數學教學五種指導策略探究［J］.中國校外教育（中旬刊），2013，（z1）：61-61.

［3］許文潔.初中生數學學習興趣培養的研究［D］.南京師范大學，2010.

［4］朱亮.學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用［J］.新課程學習?中旬，2015，（1）：69-69.

（作者單位：浙江黃巖北城中學）