大數據時代下的有效教育教學

方秀琳

“大數據技術”，它表示的不是簡單的數據統計，而是強調對數據進行“加工”的過程，通過“加工”實現數據的“增值”。借助“大數據技術”提供的理念，在教育教學中，要收集掌握豐富的數據，依托數據分析，更全面地了解學生，為學生提供有針對性的教育教學。

一直以來，教師對學生的了解主要來自兩個方面：主觀判斷和客觀評價。主觀判斷主要是指通過對學生的觀察以及與學生或其他相關人員（如家長、同學、老師等）的談話了解學生，主要以認識學生的性格特點為主要目的；客觀評價則重點聚焦于學生的學習情況，主要是通過對學生歷次測驗和考試情況進行分析，了解學生在學習認知方面的特點。這兩方面取得的結果就組成了教師手中的“數據”，積極的教師會利用這些數據提供的信息為自己教育教學中的行為提供指導。

創建數據測評報告

從2002年起，我校在起始年級進行學生成長檔案建設，從學生的學業發展、生涯發展、個性社會性發展、品德發展、心理困惑這5個方面，為學生個體、班級、年級提供測評報告，并根據測評結果研討年級、班級及學生個人的指導方案。隨著檔案建設的升級，積累的數據越來越豐富。原本打算數據是供班主任了解學生用，后來發現，報告中所提供的學生學習習慣、性格特征等信息，不僅可以成為班主任管理班級的有效依據，也可以增進任課教師對學生的了解，為教學過程提供數據支持。

分析數據測評報告

以下簡單介紹如何使用這些數據進行教育教學工作。

首先，對全年級的學生情況有個大概的了解。這是我所在年級學生的生涯發展數據。

表1生涯發展全校總均分及其與全國均分比較

可以看出，在幾個積極發展維度上，即學業發展、生涯發展和個性社會性發展水平上，學校學生均顯著高于全國平均水平，而在消極維度（心理困惑）方面則顯著低于全國平均分（品德發展方面暫無全國平均數據，因此未作比較）。據此推斷這一屆學生在發展水平上是優于全國發展平均水平的，我們老師對這些學生即將開始的高中學習和生活充滿信心。

數據中展現了高一13個班在學業發展、生涯發展、個性和社會性發展、品德發展、心理困惑5個方面的情況（圖略），分析得出如下結論。

在某一方面，各班存在明顯的差異性，如學業發展情況，得分最高的班級和最低班級就存在10%的差異，這樣的數據會讓教師對班級學生的學習能力有初步的判斷，進而在授課進度和難度上作出調整；而對同一個班，各項指標也有優劣。例如*班，學業發展、生涯發展、個性社會性發展在年級各班中排名基本在最后（年級第13名），但學生在心理困惑方面（抑郁和焦慮方面）得分較高（年級第5），可以初步判斷，這個班的學生普遍存在較好的學習和考試心態，考試情況能夠較客觀地反映出自己的真實水平；再如*班，學業發展、心理困惑和品德發展排名都還算不錯（年級第4），而生涯發展和個性社會性發展則稍顯落后（年級第9），這提醒任課教師在這個班級授課時需要進行學習動機和目標的引導。

應用與學業緊密聯系的數據

在這里，筆者選取了與學業聯系較緊密的幾個方面做簡單分析。

1.學業發展現狀

在學生學業發展現狀方面，這個量表關注了5個維度：時間管理、學習和應試技巧、向朋友學習、升學計劃和做負責任的學習者。這些因素是學生在學習過程中最應該給予關注的（圖略）。從圖表分析中可以看出，有的班級在學習發展方面各項都較弱，有的班在某些方面較弱，某些方面突出，因此在教學中，教師應當“揚長補短”。例如，某班的教學就可以發揮學生“向朋友學習”“升學計劃”的特點，鼓勵學生查閱資料并進行課內外的交流討論；對于某班，教師則需要多付出一些耐心，從指導學生合理安排預習、復習、寫作業的時間，到教授“學習和應試技巧”，例如如何記筆記，如何解答實驗探究題、選擇題、計算題等各種題型。而對于各方面指標都比較高的班級，教師就可以提高進度，加大難度，讓學生充分發揮其特點。

在西城區“科研月”活動中，筆者和另一位老師講授的是同一內容，但學生的特點不同，我們的課程設計也不同：筆者在落實基本知識的同時偏重學習程序的學習，這是針對學生學習和應試技巧的弱項進行強化，而另一位老師則在基礎知識之外更偏重對實驗設計環節“控制變量”意識的培養，這是對他所教班級“做負責任的學習者”所做的應答。我們還有一個同事則對“負責任的學習者”指標較高的人賦予任務——代替老師布置作業。實踐發現，這些學生剛開始會很猶豫，不知道自己應該布置哪些內容，但在“學到哪兒作業就留到哪兒”的思想的指導下，他們在老師上課前先預習課堂內容，然后對作業內容做出判斷，提高了聽課的效率，學科成績因此節節上升，于是他們又有能力開始為同學答疑，給同學推薦自己遇到的好題和好書，還能形成幾個同學拿著同一款課外習題書討論的場景，這比完成老師布置的額外作業的動力大得多了。

2.學生的個性社會性發展

除了“學業發展狀況”會直接作用于學生的學習外，學生的個性社會性發展也是決定學生學習效果的關鍵。這個量表分為15個維度，包括“了解和接受自己”“明白他人與人相處”“拒絕物質濫用”“逆境自強”“合作與團隊精神”“領導能力”“減壓與情緒處理”“反思能力”“思考與表達能力”“運動閑暇時間”“婚姻和家庭責任”“體能訓練與健康之道”“兩性關系與正確性認識”“理財能力”“設定個人目標”。各班顯示出較大的班級差異。

各班橫向比較，“逆境自強”方面位于年級排名最后的班級則需要任課教師在課程難度把握、對學生學習情況進行及時肯定以及做好考前考后的情緒安撫工作等方面多一些關注；而“合作和團隊精神”得分較高的班級，教師就可以鼓勵合作學習，這樣能見到較好的成效。對于學生個人來說，筆者注意到“反思能力”較弱的學生在“錯題收集”這個學習環節做得不算好，他們無法準確、深刻地分析自己問題的源頭，只是簡單歸結為“粗心”“時間不夠了”，為此筆者安排多次展示同學錯題本的活動，教學生如何對出現的問題進行反思和歸納總結。

其實，在學生個性這15個維度中，有很多項是相互關聯的。新學期開學后不久，筆者班上一個學生就多次以各種理由不來學校上課，原因是這個初中被大家尊稱為“學霸”的同學，在進入高中以來進行的幾項測驗中分數都在及格線上下波動，這是她自己所不能接受的。通過查看數據量表，發現這個學生的“逆境自強”能力位列全校后10%，而她在“反思能力”“減壓與情緒處理”方面得分也不高，不過在“運用閑暇時間”這一項，她的得分還算不錯，這說明她善于運用閑暇時間，參加自己喜愛的課外活動，能挖掘多方面的興趣，讓自己在閑暇的生活更充實和愉快。經過了解，發現這個學生一直參加學校的合唱隊，即使是不想來上課的時候，合唱排練也沒有斷過，看來她并沒有因為學習的不快而放棄自己的興趣，只是自己找不到合適的心態來面對學習上的問題。后來，筆者在班會時間讓她給全班做類似于TED的演講，沒有想到的是，這個文靜的小姑娘居然給大家介紹的是外科手術中的一項技術！大家對她有了“刮目相看”的崇拜，而她也再沒有出現過裝病不來上學的情況。

3.學生品德發展現狀

“學生品德發展現狀”數據看似與學生的學習沒有直接聯系，但在品德現狀調查中，學生價值觀能折射出學生學習的動力。總聽老師們說：“現在的學生生活太安逸了，衣食無憂，生活富足，根本不知道為什么要學習，所以也沒有什么學習動力。”調查顯示，學生們普遍將“世界和平”“自由”“合家安寧”和“成就感”選為排在前幾位的價值觀，而將“享樂”“興奮的生活”“舒適的生活”列為價值觀的后幾位，可以相信，擁有這樣價值觀的學生有著很強的學習動力，并且他們的進步會是持續的。

小小的量表能夠反映出一個集體的各方面，也能呈現一個人的特點。量表中直觀且客觀的數據，代替了經驗性判斷，能夠讓教師明確地做出相應的策略調整，及時調整教學方式和教學重點。再結合教師采集數據的經驗，組合成教師手中的“大數據”，從而為教育教學提供有力的保障。

編輯 肖佳曉