表現性評價在閱讀教學中的應用

柴榮

《2015年北京卷高考考試說明》在現代文閱讀中明確規定，“能根據不同的閱讀目的，針對閱讀材料特點，靈活運用恰當的閱讀方法，閱讀具有一定長度的論述類、實用類、文學類等多種文本”。

長文本因其長，對學生的閱讀速度和閱讀能力的要求與短文本不一致。對習慣閱讀短文本的學生來講，需要教師在閱讀方法上做指導。學生普遍認為閱讀教不教都一個樣，教所謂的答題策略在實際閱讀中也大多用不上。這里面有學生閱讀量不足的問題，但也有教師教學方法不到位的問題。閱讀教學中需要引入科學的評價方法。

表現性評價的內涵詮釋及應用

1.何謂表現性評價

表現性評定的本質特征是運用所學知識去解決新的問題，表現出真實的學習能力。表現性評價的理論基礎是建構主義。建構主義強調學習者有其內部的認知結構。教學的目標在于幫助學習者習得由信息所構成的事物及其特性，使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。

2.以表現性評價診斷學生閱讀問題

在表現性評價的研究空間里，學生閱讀作品就是學生根據作者的作品評價作者的寫作水平。學生首先要閱讀作品，即首先要讀懂作品，在此基礎上才能評價作品。

而學生作為不成熟的閱讀者，因為年齡、學習背景、學識程度、生活背景、生活閱讀、興趣愛好、思維水平、閱讀水平、言語能力、審美能力、情感態度、價值觀等諸多因素的不同，在讀懂的程度上“表現”參差不齊，對作品評價的“表現”也相應不同。

這些“表現”是成熟的閱讀者、有專業背景的教育工作者有專業作為的地方，即教師教學努力的地方。教師根據這些“表現”診斷出學生在閱讀中出現的問題，再利用專業知識、專業技能治療學生“閱讀學習中的問題”，即教會學生閱讀，潛移默化地教學生做健全的人。因此，表現性評價可以引入到語文閱讀教學中。

3.使用表現性評價的兩個關鍵點

建構反應題。建構反應題的優點是能有效地測量學生的高水平思維技能，如學生能否解決問題、綜合或獨立思考。建構能夠測試學生閱讀水平的題目可以檢測學生閱讀水平的真實能力。解決問題需要學生對問題有解決辦法，必然涉及學生的思考步驟。教師的教學行為表現是把這些思考步驟呈現出來，即外化思考，讓學生發現其在閱讀過程中因思維水平導致的問題，修正學生在思考中跳步、短路、跑偏的地方。

評價標準。教師制作評價標準，其中的指標要能體現出語文閱讀的能力。基于表現性評價設計評價標準，診斷學生閱讀水平，教學治療的針對性會更強。評價標準的制定有三個特征：一是多重評估標準，學生表現的評判必須依據多個評估標準；二是預定質量標準，用以評判學生表現的每一條評估標準，必須在評判之前就已十分具體、明確；三是主觀的評估，它要依靠人的經驗和智慧來決定學生表現的可接受程度。

表現性評價在閱讀教學中的實施

長文本所選的文面不可能哪都是建構反應題的題眼，文面中提供的內容跟建構反應題有關或無關的都有，找的文本不必受建構反應題題目的限制，文面中有70%的內容跟建構反應題有關就可以。

1.建構反應題的設計

研究性，問題有思考價值。《課標》提出要創設良好的自主學習情境，閱讀過程中不斷地提出問題，在文本中探究答案，帶著問題閱讀更容易深入到文本中，對長文本作品思想內容、作者情感的理解、分析和概括能力才能不斷提高。

開放性，角度多，只要觀點合適，論述清楚即可。這種建構反應題的設計主要是培養學生的批判思維。如梁衡的《把欄桿拍遍》設計這樣一道題：作者認為“真正的詩人，最善以常人之心言大情大理，能于無聲處炸響驚雷”。你同意這種觀點嗎？結合事例，說明理由。

延伸性，由此及彼。設計這類建構反應題主要是培養學生的應用能力。在學生對長文本所用的手法有清楚的判斷后，再調動學生所學，對這種手法做出解釋。如對梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處？》設計的建構反應題：本文在敘寫瞿秋白時使用了對比手法，請結合內容簡要分析。這種手法在《書憤》《釵頭鳳》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩詞中也有所體現。任選上述詩詞中的一首，也可選取其他詩作，簡析這種手法的表達效果。這道建構反應題既考查了學生的文學作品語言、表現手法、藝術形象的賞析，還與古典詩詞做了勾連，也考查了學生的綜合應用能力。

2.評價標準及思考步驟的設計

在實際操作中，教師要依據所給的文本和建構反應題來測驗學生的閱讀能力。而在講解時，教師需要根據建構反應題出示相對應的評價標準及答題思路。讓學生知其然，也要知其所以然。尤其是答題思路，為學生解決問題提供一種思路，也是培養學生解決問題的能力。

下面是梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處？》設計的建構反應題、配套的評價標準及答題步驟。

題目1.作者筆下的瞿秋白是一個怎樣的人物，與你所認識的瞿秋白有什么相同或不同？

答題思路：（1）從文本對應段落中，快速閱讀，勾畫、篩選、整合出瞿秋白做的事。（2）借助段落中的相同句式，梳理出作者從幾方面敘寫人物形象。（3）概括其事的共性，提煉出定位其形象的詞。

題目2.結合文章內容，說說題目“覓渡，覓渡，渡何處？”有幾層含義。

答題思路：（1）思考文章題目的含義，快速閱讀，勾畫出文本中寫文章題目的句子，思考其與人物形象的關系。（2）快速從長文本信息中分析、篩選、整合出與文章題目對應的內容，思考文章題目與結構、主題的關系。（3）思考文章題目在形式上的特點。

題目3.請你就瞿秋白的人生選擇，向他提出一個問題，并結合文章內容，設想他會如何回答。

答題思路：（1）人生選擇是行為，但要分析到行為背后的原因層面。（2）分析人生選擇的原因要結合文章內容，解讀重要的語句，賞析人物形象。

3.學生使用評價標準及解題思路前后表現的對比舉例

依據上述題目3，學生提的問題：你為什么不選擇像魯迅一樣“為文救國”呢？那樣不是能更好地實現自己的價值嗎？

學生回答：我也曾想過這個問題，我是喜好文學的，我也想寫文章，但那樣收獲自然是慢的，我是個性急的人，想馬上用自己的力量救民救國，卻不想性急則亂，并無效果，但我不曾后悔，每個人的人生都需要探索，我只是想找一個好的結果罷了。

由學生的表現可以看出：學生的問題提得很好，這個問題涉及瞿秋白的一次人生選擇——從文還是從政。文本中對此有多處提及，除第三段寫了他在文學上的才華，第六段作者議論道“他在《多余的話》里一再表達他對文學的熱愛。他多么想靠上那個碼頭。但他沒有，直到臨死的前一刻他還在探究生命的歸宿”。這說明學生對人物形象的整體把握是準確的。但學生的回答與文本所塑造的人物形象的精神世界相距甚遠。因為文本沒有寫瞿秋白是個性急的人，而且學生在“性急”與“想馬上用自己的力量救民救國”之間建立的因果關系，這說明學生缺少對社會的了解。所以，這個回答表面上在寫瞿秋白為什么做這個選擇，實則偏離文本內容。

學生依據這道題的評價標準及思考步驟修改了回答：每個人都要有自己的人生價值，我看到人民沉浮于水火，目睹黨瀕于滅頂，作為黨的領導者，我要振臂大呼。只要能為社會的前進照亮一步之路，我就舉全身而自燃。所以，我的人生價值是為人民大眾謀利。雖然我摯愛文學，但我更知道文學不能救國，從政能救國，我要投身政治漩渦中，盡管不得志，也要為人民大眾的利益堅守我的政治理想。

學生創設了自主學習的情境，跟文本對話，而這個對話是在解讀文本語言基礎上的對話，因而能走進瞿秋白這個人物形象的內心，所以學生依據這道題的評價標準和答題步驟修改的答案，表現出學生對長文本作品思想內容和作者情感的理解、分析、概括能力在提高。

表現性評價在閱讀教學中的反思

1.建構反應題的設計要有多重關注點

語文學科的核心能力是使用語言的能力，閱讀和寫作能力都表現在學生使用語言的能力上。教師根據閱讀文本設計出建構反應題，是用讀寫結合的方式來表現學生使用語言的能力，所以根據長文本設計的建構反應題要能測量多方面的教學效果。

2.評價標準及解題思路的設計需要把握閱讀規律

給學生建構反應題的表現評分，就是評判學生建構性反應的滿意程度。這個評分標準的設計對于語文閱讀教學而言，要以閱讀規律為依據，同時對教師解決問題的能力有很高的要求。教師得有解決問題的思路和方法。這對教師的思維水平要求極高。如果對閱讀規律把握不準，評價標準的科學性就會打折。如果思維水平低、不會解決問題，也就設計不出答題思路。

編輯 肖佳曉