合理運用課件讓思維“活”起來

張久超

多媒體應用于小學數學課堂教學，以其動靜結合的畫面、生動活潑的氣氛，解決了許多傳統課堂教學中不能很好解決的問題。合理運用課件，能夠激發學生的興趣，提高學生對問題的理解，培養學生的創新意識和探索精神，進而突破課堂教學難點，提高課堂教學效率。

創設動態情境，引發學生思考

小學生受其年齡、經驗所限，難以將抽象的概念、文字、圖表在頭腦中形成豐富的表象。這就需要教師運用課件，多角度、全方位地展現，有效地傳遞信息，提高學生認知水平。

如教學《圓的認識》一課，當學生已經認識了圓的特征時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考、討論、匯報后，教師演示課件：屏幕上一只小猴子坐在方形車輪的車子上，被顛簸得一上一下。“小猴子為什么會這樣？”有的學生回答：“因為車輪是方的，有棱有角。”教師追問：“難道坐在沒棱沒角的車上就不會顛簸了嗎？”繼續演示課件，屏幕上小猴子坐在橢圓形車輪的車上仍然上下顛簸。“這又是為什么？”教師追問。學生經過思考、交流后，找到了答案。教師再次引導學生看屏幕：一只小猴子坐在圓形車輪的車上平穩前進，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師通過三次課件動態演示，使學生趨于降低的興趣被再次激活，既加深了對圓的特征的認識，又引發了學生的思考，啟迪了學生的智慧。

運用直觀畫面，突破教學難點

借助直觀的圖形，可以使抽象的數學知識形象化，豐富學生的認知，幫助學生理解和掌握數學內容，突破教學難點。

如教學《認識百分數》一課，學生通過算出每人罰中次數是罰點球總次數的100分之幾來選定罰點球的隊員。經歷了百分數的產生過程，并對百分數的意義有了初步的認識后，我運用課件出示了三幅表示進球數和整體關系的圖，學生根據剛剛求出的百分數，對號入座，說出哪幅圖表示哪位球員的點球成績。學生能夠直觀看出進球數和總數的關系，在他的頭腦中已經把數和形結合在一起，有助于學生理解百分數意義，加深了對百分數表示兩個數相比關系的理解。

利用形象演示，構建知識體系

合理運用課件，能夠搭建一條單一知識點與整個數學體系的橋梁。

如教學《重疊問題》，當學生經歷了集合圖的形成過程，能夠用集合的知識初步解釋生活問題后，課件演示交集圖，并提出問題，引發學生的思考：“通過剛才的學習，我們明白了三（1）班踢毽5人，跳繩6人，因為有2人重復，一共有9名運動員。三（2）班重復的人數最多，幾人重復呢？”在學生思考、討論后，認為最多5人重復。“5人重復這圖是什么樣呢？”筆者的提問再次引發學生的思考，有的學生迫不及待地用手比劃。這時，課件演示全集圖，加深學生對問題的認識與理解。

引導靈活轉換，提高學生學習能力

在小學數學中，有許多問題是語言和文字難以直接表達的，學生理解也比較困難，制作和運用課件往往能很好地解決這些問題。如，要解決行程中的“相遇”“相向”“相背”“同向”等問題時，教師可以把動畫進行任意切換，反復比較、辨析，有利于加深學生的認識和理解，高效達成教學目標，提高學生的學習能力。

運用課件確實給我們的課堂教學帶來了活力，但部分教師在認識和實踐上還存在一些誤區：一是重結果，輕過程。部分教師把現成的結論投映到屏幕上，沒有真正揭示知識產生的過程，使學生缺少對知識的感知、理解、記憶、訓練的過程。二是重機器，輕學生。部分教師過分依賴多媒體使學生成為缺乏活力和思考的觀眾，忽略了學生是學習的主體。三是重形式，輕實效。有的教師一節課從頭到尾都在使用多媒體，讓電腦牽著學生的鼻子走。

綜上所述，合理運用課件能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、思維能力的強化、學習能力的培養起著重要作用。教師必須從真正關注學生學習的角度來合理使用，化抽象為具體、化靜態為動態、化難為易，激活學生思維，引發學生的思考，提高課堂教學的實效性。

編輯 肖佳曉