童蒙養正文化育人

劉曄

“養正”，語出《易經·蒙卦》：“蒙以養正，圣功也。”“正”，是一種價值取向，在當今社會，它指的是優秀的道德素養、深厚的文化底蘊、開拓創新的精神?！梆B”，即涵養、滋養，它或者是潛移默化，或者是氛圍熏陶，或者是實踐體驗。“養正”指要經過日常修養的學習、行為的積累而形成向正的品格。星城小學以養正教育為特色促進學生的全面發展，以經典文化熏陶，以傳統美德感染，以潛移默化育人，培養知書達禮、尊師孝悌、蓬勃向正的學子。

以知養正——經典文化熏陶，培養向正品格

學校從經典文化切入做好育人工作，將經典誦讀、國學課程以及“文化節”等活動作為育人工程的重點項目，以經典文化營造良好的德育氛圍。學校編寫了古文化德育教材，與各年級的《品德與生活》《品德與社會》相配套，以德育活動為導行，落實到具體的習慣培養、品行指導、思想熏陶上，實現養正教育目標。

學校注重學生對活動的體驗與感受，每年的入學禮、入隊禮、畢業禮都是對學生進行品行教育的契機；每年的教師節學校都要舉行“拜師會”，莊嚴的師道精神通過典禮的形式傳承下去。典雅莊重的活動使學生體驗并感悟做人、做事的禮儀規范，以求自身素養的提高。

以文顯正——潛移默化育人，彰顯做人與作文教學特色

養正教育重在潛移默化，學校把作文教學與養正文化結合，將養正教育理念融入作文教學之中，讓作文教學與德育相融合。做人與作文的教學研究皆在指點學生學會：與自我對話——認識真實的自我，展示豐滿的自我；與自然對話——投身大自然的懷抱，觀察它們的形態，傾聽它們的聲音；與社會對話——從生活中汲取精神營養，懂得珍視生命，尊重他人，關愛他人，形成強烈的社會責任感；與大師對話——多讀大師的經典著作，提高人生品位，使自己成長為一個有個性的大寫的“人”。

校內外，我們開展豐富多彩的實踐活動，力求把作文教學融入豐富多彩的校園生活中。如在班內開展“媽媽，請讓我來關心你”的活動，設計了“做燕山文明小公民”的活動，組織了“我為中國喝彩”演講會……在情感力量的驅動下，學生思維日漸縝密，情感日漸豐富，觀察也日益敏銳，寫出的文章令人欣喜。

以情養正——多角度開發智能，形成養正特色課程

學校以文化育人為主線，以養正教育為發展特色，著力構建多元開放的校本課程體系。學校打開課堂，精心設計校本課程，以養正理念為主導，以學生的學習需求為本，教師自主研發，學生自由選課，實行走班制。課程采用菜單式管理模式，把預開的課程向學生發布：發布課程菜單——學生選擇課程——由課程組編班——安排教師進行授課?？陲L琴、編織、科技活動、研究性學習課程等延展了學生的藝術修養和動手能力，養正了學生的學科素養；籃球、足球、藝術體操等項目強健了學生的體質，滋養了學生品格；《國學》校本課提升了師生做人的修養和做事的態度，開拓了文化視野……學生們在廣闊的空間里自主選擇，自由翱翔，體驗成功，主動發展。

以行養正——實踐中修正品行，研究性德育創特色

養正教育重在滋養。學生自我意識的覺醒是養正教育內核。學校組織學生進行研究性德育活動，讓學生在研究中認識事物，提升自我認識能力。學生以組為單位進行課題研究，學生研究領域也相當廣泛，涉及社區參與、健康安全、環境保護等。這些課題貼近時代、貼近社會、貼近學生。一、二年級學生好奇心強，對淺顯的研究性內容較為感興趣，我們就以可視、可觸摸內容為主，選擇“校服與書包變化調查”等研究課題；三、四年級能夠針對一些現象進行研究，學會主動分析和思考，便選擇了“課間紀律、文明禮儀情況”等課題；五年級能夠寫調查報告與小論文，有自己獨特的見解，學生們便以“星城地區養狗情況的調查”為題為社區提供合理化建議。

活動過程中，每個學生都去調查、去探索、去思考、去發現，他們的創造意識開始覺醒，自主研究及自我分析、自我思辨能力得到鍛煉，在這種自我發現、自我校正的自育中，每個學生自主養正品格，自我發現問題。

編輯 于萍