構建高效課堂提升教學質量

徐駿

課堂是實施素質教育、培養創新人才的主渠道，承載著素質教育和新課程理念的諸多內涵，任何一個教育思想、教育理念或教學模式，首先要從課堂教學上突破。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：要減輕中小學生過重的課業負擔，提高課堂教學的有效性。那么，如何構建高效課堂？

以學定教是構建高效課堂的前提。“以學定教”是指一切教育活動都必須從學生實際出發，在充分了解學生的學習基礎、生活經驗、興趣愛好、學習思路、學習進程、行為習慣等綜合因素的情況下，優化學習內容，選擇適合學生的學習方法，讓每個學生都成為課堂的主體。

學案導學是高效課堂的有效模式。學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作的一種新的教學模式。學案導學注重學習方法的指導，重在幫助學生掌握科學的認知方法。學習能力是學生的終身發展能力，也是素質教育中最關鍵的素質。在課堂教學的過程中，教師要通過學案導學引領學生學習，培養學生自學能力，增加學生主動學習的時間，讓學生會學、樂學，從而實現高效學習。

先學后教是高效課堂的重要環節。先學后教旨在培養學生的自主學習能力。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：教師的職責現在已經越來越少地表現為傳遞知識，越來越多地表現在激勵思考。教師要發揮引領者、促進者和合作者的作用，在課堂上應當做到：“三講四不講”，即講重點、講難點、講易錯點；學生已經學會了的不講，通過自學能夠學會的不講，通過小組合作能夠學會的不講，教師講了學生也學不會的不講。

自主、合作、探究是高效課堂的顯著特點。自主、合作、探究是新課程倡導的重要學習方式，也是新課程一種最基本的教學理念。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。引導學生思考課堂教學中所產生的問題；鼓勵學生在實踐探究中解決問題；培養學生在反思、質疑中發現新的問題；讓課堂教學真正由傳統的“教而知之”轉變為“學而知之”，讓學生在自主、合作、探究等學習方式中產生學的沖動，積極主動參與教學活動。

因材施教是高效課堂的基本原則。高效課堂教學要遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性特點，為每個學生提供適合的教育，促進他們主動地、生動地發展，并使其在成長過程中獲得成功的體驗。在關注全體的同時，應該側重個別輔導。課堂上，要針對不同層次的學生，分層設問、分層練習，以激發每個學生的求知欲，使每個學生都能在原有的基礎上獲得發展。

問題導向是高效課堂的重要途徑。教學過程是一種指出問題，然后解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是由問題開始的，創設問題情境、設計適當問題能激發學生的探索欲望。通過實驗、教材插圖、交流與討論等途徑，我們要把學生引進“最近發展區”，引導學生發現和提出問題，以問題為中心組織教學，使學生的思維處于活躍狀態，積極主動地完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新知識的學習。

興趣是高效課堂的動力源泉。教師應根據學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生學習的積極性。誘發學生積極思考，培養學生思維習慣，啟迪學習智慧，引導學生由“要我學”轉變到“我要學”。

堂堂落實是高效課堂的根本保障。高效課堂應該是當堂達標、人人達標的課堂，只有少部分學生達標的課不能算是好課。課堂檢測情況反映學生當堂內容的掌握情況，反映課堂效果，不能草草結束，有些教師在“達標測試”環節上往往流于形式，高效課堂應該做到“堂堂清、人人清”。

目前，構建高效課堂已經成為學校全體教師的共同追求。我校高效課堂教學實踐的探索活動，注重“效”開“八度”，即目標貼近度、知識生成度、學生參與度、課堂密度、探究深度、個體關注度、課堂興趣度和目標達成度。我們要使教師有成就感、學生有幸運感，讓課堂真正成為師生共同發展的樂園。

編輯 汪倩