多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索

康紅英

（定西師范高等?？茖W校，甘肅 定西 743000）

多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索

康紅英

（定西師范高等?？茖W校，甘肅 定西 743000）

學前教育的音樂課程相對于其他課程而言，更注重理論與實踐的結合，但是學前音樂教育在課程設定、教學目標、教學方法等方面還存在一些問題。這就要求進行音樂教育課程改革，促進音樂教育課程更加多元化，建立更符合學前教育的師資培訓課程，促進學前音樂教育的發展，從而提高學生整體素質。

學前教育 音樂課程改革 多元文化

學前教育在我國的職業教育中是一個十分重要的專業，具有特殊的新形勢的職業教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強幼兒的全面專業特征，肩負著幼兒的性格培養及啟蒙教育的重任。學前教育是職業教育中的一個重要專業，在幼兒教育與啟蒙教育方面有重要的職責。學前教育注重實踐性與理論性的統一。在幼兒教育人才的培養方面，不僅注重心理學、教育學等理論性知識的學習，更注重幼教技能等實踐能力的培養。音樂課程在學前教育課程中占據著舉足輕重的地位，因此音樂能力的培養至關重要，加快學前教育的音樂課程多元化發展就顯得尤為關鍵。

一、當下學前專業教育的發展現狀

縱觀近年來中國教育就業形勢的發展變化，在某階段內，專科學歷的師范幼師在我國的幼教事業中發揮了一定的作用。但是，隨著教育改革的發展，社會對教育的需求愈來愈大，之前的一些幼兒教育學院或者一些?？平逃龓煼秾W院都升為本科。隨著社會的進步，之前?？茖W院的畢業生已經不能滿足社會發展的需求及教育改革的要求。

隨著學前教育中音樂教育的發展，幼兒教師必須具有一定的音樂水平，掌握音樂方面的基礎知識［1］。但大部分專科師范學院的畢業生，他們的文化水平高過音樂水平，或者說他們幾乎沒有掌握音樂知識，不會彈奏樂器，更看不懂樂譜。這就對學前教育的人才培養提出了更高的要求。

當下，在學前教育的師資培訓方面，各學院對教材和課程設置有很大的不同。各學校在課時安排、教材內容、實踐教學等環節上都有自己的規劃，沒有明確的規定。這使畢業生的教學實踐和教學水平也有不同。

目前，學前教育方向的課程編排都是以授課教師為準，并且注重音樂教育理論和教育基礎理論的傳授。學前音樂教育不同于音樂專業，它更注重將教學理論知識與教學實踐結合在一起，這樣才能更好地培養學生的音樂興趣。音樂課程資源內容單一，學前教育學院中的音樂教育體現了高校音樂教育中的“師范性”，不能沿用專業音樂院校的方法。在內容上不能只強調音樂知識和技能的傳授，內容過于單一。

在職業教育的新形勢下，以幼兒為主的教育新理念應運而生。由于新形勢下教育理念的改革，學前教育方向應該適時轉變教育觀念，在滿足專業教育與技能教育的基礎上，培養學生的可持續發展能力。

二、多元文化背景下學前教育音樂課程改革的具體措施

1.理論聯系實際。在多元文化背景下，理論與實際的結合更加重要。要想做到理論與實踐相結合，知識與技能相統一，就要更加注重掌握理論知識，訓練教學技能，實踐教學操作等方面。在教學過程中，多元化的音樂課程要與學生的日常生活密切相關，可以采用不同的方法、在不同的方面進行音樂教育［2］。音樂教育對學前教育有很大的幫助，在感受音樂美、生活美的過程中，培養審美興趣。但在音樂教育課程中，音樂教育活動和理論往往會被分割成兩個部分，就很難達到理想的教育成果。這就要求在音樂教育活動中展現多元化的理念，讓多元化的教育理念指導音樂教育活動的開展，這樣更有利于幼兒身心健康發展。

2.將中國傳統音樂融入其中。在多元化的音樂教育中，民族音樂起著至關重要的作用。中國是一個文化底蘊深厚的多民族國家，它的傳統音樂具有鮮明的民族代表性。在音樂教育中巧妙地融入中國傳統音樂，能夠很好地培養幼兒的音樂欣賞能力，提高他們的整體素質。因此，中國的多元文化學前教育音樂課程應該加強中國傳統音樂的教學。

3.借鑒世界優秀音樂文化。西方傳統的經典音樂已經成為非常寶貴的世界音樂文化遺產，借鑒西方經典音樂也已成為學習西方優秀文化的重要方式之一，這對兒童良好的音樂素養的培養與發展十分重要［3］。因此，根據多元文化的學前音樂教育的方向可以看到，放棄以西方為中心的理念，并不是要把西方的優秀經典音樂拋棄，而是要讓學生明白，西方的優秀經典音樂并非是唯一的、不可超越的，世界上還有很多優秀的音樂都是非常值得借鑒學習的文化寶藏。就西方的優秀經典音樂文化來看，它也是多元文化中的重要一部分。西方優秀經典音樂文化在多元文化音樂教育中的地位不容替代，并且世界各國的音樂文化也應該在學前教育音樂課程中展現出來。

4.豐富課堂內容，提高學習興趣。《新課程教學標準》要求：在音樂教學中，教師要注重激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的良好習慣。興趣是最好的老師，如果學生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的課堂教學就是失敗的，學生只能跟著教師的思路接受知識。古人云：“教學未見樂處，不必我學。”學生學習的動機主要來源于學生學習的興趣，所以興趣在音樂課堂教學中具有舉足輕重的作用。只要學生對音樂有了興趣才愿意主動走進音樂課堂，才會主動獲取知識。在音樂教學中，我們要想方設法為學生創造良好的學習環境，激起學生音樂的興趣，喚起學生音樂知識的求知欲。多媒體走進我們的音樂課堂，使我們頭疼的問題迎刃而解。多媒體技術輔助音樂教學為我們有效的音樂教學開啟了一扇大門，給學生科學地獲取知識提供了捷徑。在音樂教學中，教師盡可能地讓多媒體的特點淋漓盡致地表現出來，讓其豐富課堂教學內容。把教學內容做成PPT（PowerPoint）課件，上課時利用多媒體圖文聲形并茂的特點，把學生的眼球吸引到課堂上，調動他們音樂學習的積極性，從而提高課堂教學效率。我們可以通過這樣的教學方式，提高學生音樂學習的興趣，保持學習音樂興趣的連續性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

5.合作互助，共同提升。合作學習是新課程標準所倡導的一種學習模式，隨著新課改教學理念的深入，很多學前教育音樂課堂中也可以看見“它”的影子。但在實際教學過程中，合作學習的結果不是特別理想，出現了這樣那樣的問題。例如：合作學習的分組不科學，“強對強”、“弱對弱”，強弱分組不均衡；有的小組學習目標不明確，有明確學習目標的小組，猶如百米沖刺的運動員，一鼓作氣地向百米終點方向前進。沒有學習目標的小組，猶如飯后的散步者，漫無目的；有的小組任務不明確，表面看討論得很熱鬧，但是沒有實際內容……那么如何讓“合作學習”在我們學前教育音樂課堂教學中發光發熱呢？這就要求我們在組織合作學習時，從不同的方位和不同的角度進行探索，摸索出一種真正適合學生的課堂學習模式。

總而言之，進行多元文化學前音樂教育難度很大，特別是我國的學教育音樂課程仍然存在觀念轉變的難題，因此，部分人認為就我國目前的國情來看，多元文化學前音樂教育似乎有些超前，還有些人認為中國在學前教育音樂課程的觀念轉變方面還不是很自然。所以，我們必須不斷借鑒、學習、探究，解決這些難題，從而使中國的多元文化學前教育更加完善。

［1］陳志強.多元文化背景下的學前教育音樂課程改革探索［J］.中國校外教育，2014，S3：640-641.

［2］張黎紅.多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究—問題與對策［D］.東北師范大學，2012.

［3］周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究［D］.東北師范大學，2013.

本文系2014年甘肅省教育科學“十二五”規劃課題 《高校學前教育專業音樂技能課程模式的探索與研究（課題批準號：GS［2014］GHB1186）》的研究成果。