“以生為本”視角下高校體育教學改革的遐想

□ 王亞鳳

1 “以生為本”的內涵

現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。

2 高校體育教育出現的問題

2.1 教育目標定位不明確

體育教育從本質上來講，是為了使得人們具有一種在體育運動中享受生活的積極健康的生活方式，是人們向自身、向社會的回歸過程。體育作為一種實踐，是為了促使人們得到全面和諧的發展，使得個人人格與社會人格得到和諧統一，得到社會認可的一個途徑。因此，大學體育的課程設計與建構必須從生活出發以學生為本。縱觀我國高校體育教育改革的文件，高校體育教育目標與中、小學的教育目標沒有實質性的差別與側重，教育目標不外乎技能的學習、體質的達標。對于高校而言，體育教育的目標應該更加側重體育的社會層面，如何通過體育的教學實現學校體育與社會體育的接軌？如何通過學校體育的教學使學生受益終身？如何通過學校體育的教學使學生適應時代的發展方向，更好地走進社會？這是高校體育教育目標需要側重的方向。

2.2 教學內容、方法的重復

從高校體育項目的開課率來看，籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術等項目，由于受趣味性、普及性的影響深受廣大學生的喜歡。這些項目往往都是大部分學生在中、小學學過的內容，并且有了一定的基礎，許多高校老師仍然按照傳統的教學方法去教授這些項目，并且教學內容也是簡單的重復，這勢必會影響部分基礎好的學生學習積極性。

2.3 相關體育理論知識的缺失

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出要對高校學生安排約10%的理論教學內容 （每學期約4學時）。從現實狀況來看，大部分學校過分重視技能教學，就連這每學期4學時的理論課都沒有安排，學生根本不知道所學技能的發展歷程以及該技能對身體產生的影響，沒有掌握簡單的運動創傷的處置方法，對健康生活方式沒有正確的認識。以上問題勢必會影響學生對體育的正確理解，影響其良好體育行為和習慣以及健康生活方式的養成，不能正確地指導自己或者他人進行體育鍛煉，。

2.4 評價體系單一

體育課程評價體系單一，大部分高校的老師對體育課程的評價僅僅局限于：考勤、技能掌握情況、身體素質三個方面。對于體育基礎差的同學這樣的評價體系可能會對其產生負面心理，影響其運動的積極性，從而產生不利影響。

2.5 課外體育活動的組織散漫

高校課外體育活動的開展力度不夠，形式單一，大多是早操、運動會。早操沒有專門的人員管理，跑操的目的不明確，并且秩序混亂，只講求形式不講求過程，沒有具體的時間規定，只追求量變不追求質變，加之學生對早操的認識度不夠，影響學校對早操的預期完成效果。運動會的舉辦過多強調競技項目的比重，項目設置不能夠滿足全員參與，宣傳力度以及學生的積極性不高，大多還是小部分學生的一場活動。

2.6 三自主教學形式的混亂

基本上每個高校都在努力實現 “以學生為本”的三自主教學形式，即：自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間。高校的出發點是好的，都在努力營造趣味、主動的教學氛圍，從而滿足每一位同學的興趣。但實施起來還是會產生混亂的場面，大部分學生曲解了學校的意思，并沒有按照興趣進行項目的選擇，而是考慮什么老師脾氣好、要求不高、考試分數高，什么項目學習起來輕松、考試簡單。如果持這類心理的學生比重加大，勢必會影響部分學生的學習興趣，從而產生不良的影響。

3 高校體育教育教學的遐想

3.1 加大體育理論知識、保健知識的傳授

良好體育行為和習慣以及健康生活方式的養成需要有豐富的體育理論知識、保健知識的支撐，我國高校應高度重視體育理論知識、保健知識的傳授。首先，教師在教授某一項技能之前，應向學生對該技能的發展歷程、健身價值、文化內涵等進行介紹，這樣才能使學生正確的認識所學技能，從而真正產生興趣，提升求知欲望，使其受益終身。其次，高校應該將體育課分離，增加理論課程。通過不同專題的講座，使學生掌握基本的運動創傷急救措施，衛生保健知識，能夠為自己或他人制定簡單的運動處方，提升學生對體育運動的欣賞水平等等。只有這樣，從學生的角度長遠的考慮，才能使體育成為貫穿他一生的重要內容。

3.2 完善課程評價體系

體育課程的評價體系應該更加多元化，不能過分的重視終結性評價，應加大過程性評價的比重。由于學生之間的體育基礎差異比較嚴重，在對學生進行橫向評價的同時，對部分學生應增加縱向評價的比重，制定不同的評價標準，注重學生的學習態度及努力程度， “以生為本”使課程評價體系更加完善更加人性化。

3.3 教學內容、教學方法的更新

高校應結合自己的實際情況，因地制宜，開發具有自己學校特色不同于傳統運動項目的校本課程。首先，教師在選擇新的教學內容的時候，應結合學生不同階段的需求，如：大一剛步入大學校園，對周圍的人或事物還不熟悉——社會交往，大二，大三即將步入社會——集體凝聚力、面對挫折的能力等等。其次，充分發掘體育教學內容的社會功能，在身體得到鍛煉的同時，使其對學生心理健康、社會適應的價值發揮到最大化。

高校體育教學中所采用的教學方法不能再與中、小學使用的教學方法一樣，要體現 “以生為本”的特征。由于高校學生體育基礎的差異性比較大，教師在使用教學方法時要分層次，對基礎比較差的學生要多鼓勵、多重視，對基礎比較好的學生要充分發揮其模范帶頭作用，不同學生區別對待。

3.4 挖掘形式多樣的課外體育活動

為滿足不同學生對課外體育活動的需求，校領導應高度重視，加大對課外體育活動的資金投入，進一步優化學校體育設施。高校不應該把課外體育活動僅僅局限在校園內，加強學校與學校之間的互動，學校與社會之間的互動，讓學生走出去，在參與課外體育活動的同時，提高學生的人際交往能力和溝通能力。同時，高校可以將課外體育活動的組織轉交給學校的各個體育社團組織，使他們在組織體育活動的同時，提高學生的管理能力和解決問題的能力。

總之， “以生為本”視角下高校的體育教學就是把學生全面自由的發展作為學校體育教學的根本，發掘每一位學生的潛能、實現學生自我價值的最大化。通過高校體育的教學把其培養成為身體健康、個性鮮明、心理素質過硬、社會適應能力良好、擁有健康生活方式和良好體育鍛煉行為和習慣的社會主義接班人。