運動天賦型人才的培養淺析

韓藝飛

運動天賦型人才的培養淺析

韓藝飛

基于美國天賦教育的啟示，在對運動人才培養的現實反思的基礎上提出了運動天賦型人才培養的設想。認為運動天賦型人才教育具有恢復競技本真，提升運動員社會聯系能力；提高競技運動水平，加快實現“體育大國向體育強國邁進”；加強運動天賦型人才培養，提高運動員成才率，提升我國競技訓練水平等價值。對運動天賦型人才教育學內容體系進行了初步的建構。

運動天賦型人才；教育學；競技體育

當代高水平競技體育的發展進程提示人們：一個國家競技運動水平的高低取決于這個國家是否擁有以及擁有多少具有運動天賦的高水平運動員；而高水平運動員的涌現則在相當大程度上依賴于這個國家對于運動天賦型人才的培養過程和方式。從小荷尖角的“運動天賦型人才”成長為世界矚目的“競技運動人才（世界冠軍）”是一個天賦與訓練交織、成才與成人相伴、偶然與必然并存的教育和塑造過程，也是教育學領域中的一個世界性難題。

1 運動天賦型人才教育研究之緣起

1.1 “運動天賦型人才”的定義與基本特征

心理學研究證明,人的智力整體上是一種正態分布，但總有一些人在某一方面有超出常人的智力或其他能力或傾向性的現象，這樣的兒童即所謂的天賦兒童[1]。而在身體動覺方面具有超出常人的能力或傾向，即能夠出色的使身體動作優美，能夠巧妙的處理物體等，具有出色的運動能力的人即為運動天賦型人才。每個人都應該受到適合其能力和潛能發展的教育，對于這些運動天賦型人才應該予以發現并給予特殊的促進，從教育的公平與正義來講，這不僅是教育平等的應有之義，也絲毫無悖于教育的民主化；從體育的功能與價值來說，這不僅是實現競技體育價值的有效方式，更是實現競技體育可持續發展的需要。

運動項目主要分為體能類項群和技能類項群，不同項群又存在著各種主導素質的項目，因此對于不同的項群、不同項群內的項目其運動稟賦的要求也就各不相同，但主要取決于形態、機能、素質、技術、戰術、心理及智能等方面的發展水平，運動天賦型人才也即在上述方面具有相應能力的表現或潛能的人群。在運動選材的研究中對于各類項目運動天賦型人才的選材方法與標準已經有了相應的研究。

1.2 天賦型人才教育對運動人才培養的啟示

Gifted and Talented Education是指對天資聰穎或有特殊才能兒童實施的教育，國內一般翻譯為英才教育、天才教育，港臺學者較多使用資優教育這一概念[5]。英國學者法蘭西斯·高爾頓早在19世紀便提出了“天才”的說法。20世紀70年代美國人開始理性的思考“天賦”、認識“天賦”。美國、英國等發達國家的天賦型人才教育已經建立了100多年，形成了成熟的培養體系。而在體育領域尚未有系統研究的先例。

天賦型人才教育并不是美國人的發明，我國早有“因材施教”、“人人有才，人人成才”、“三百六十行，行行出狀元”之說、之行。對于競技體育而言，在我國尤其體現著一種“天賦式”的教育狀態，問題在于我們把天賦純粹為一種“精英式”針對少數人且脫離群眾基礎的教育方式?！疤熨x型人才教育”強調針對孩子某一方面的特長提供所需要的服務，而不是把孩子看作整個天才，這為我們的運動天賦型人才培養提供了一個明智的視角，也就是在對運動天賦型人才運動能力強化的過程中，不能夠泯滅其在文化學習、職業需要、社會需要、生存需要的考量，不能忽略其作為人的“人本”訴求。對于運動天賦型人才教育應該建立一種“人本觀”和“綜合觀”，避免天賦與一般生存技能的割裂；避免運動技能培養的片面化；避免運動人才培養過程的人文缺失，體現對運動員的終極關懷。

1.3 對我國現存運動天賦型人才教育培養模式的反思

目前，全國各類體校、青少年俱樂部、業余訓練學校培養后備人才的模式呈現多樣化格局。我們按照運動員運動訓練與文化學習安排的特點將多種模式大概劃分為兩大類：一是集中型，即由培養后備人才的主體統籌安排運動員的學習與訓練，運動員集中在學校或者在少年體校、青少年俱樂部集中學習、訓練。第二類是結合型，就是體育系統的各類體校和社會企業、團體建立的體育俱樂部主要承擔運動訓練競賽任務，教育系統的小學、中學、高校則主要負責傳播文化知識，兩類人才培養主體合作共同培養競技體育后備人才。

而對于運動人才的培養是“圈養”還是“散養”一直是外界對于我國競技體育訓練管理體制詬病的焦點。長期以來我國實行的主要是以體工隊為組織樣態的運動員群體的長期集訓制，這是一種最直接的體現國家意圖、最便于政府直接管理與調度，體育資源高度集中于最高端，最易避免外界干擾、保密性極高[2]的運動人才培養制度，也是一種典型的“圈養模式”。這一培養制度為我國競技體育的發展做出了積極的貢獻，取得了巨大的歷史成就。但在新的歷史時期這一中國特色的“圈養模式”已經遭受并正經受著多方的非難，機會成本居高不下（有關研究顯示我國培養一位世界冠軍的成本是俄羅斯的28倍）、科學化程度不足，人性化缺位（運動員長期的封閉式管理帶來了運動員傷病的嚴重、社會性的降低、社會聯系能力的脆化、再就業困難等等）、后備人才力量日益萎縮等等問題已經擺在了“圈養模式”的面前。這一人才培養的模式在保證中國競技體育迅速成為國際競賽場上強者的同時，也越來越引起人們對于這種集訓體制所引發的負面效應質疑。

2 構建中國運動天賦型人才教育科學體系

運動天賦型人才教育的六大要素是五“W”—“H”：即運動天賦型人才的教育理念（why），教育內容（what），教育方式（how），教育時機（when），教育機構（where）及教育的參與主體（who），在這里筆者將運動天賦型人才教育的參與主體分為教育實施（who）者和服務對象（運動天賦型人才）—教育對象（whom），遵循這一思路建立運動天賦型人才教育學內容體系：

2.1 運動天賦型人才教育學的思想基礎——“人文觀”

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展；不僅要關注被育之人、育人之人，還要關注所服務之對象——國家和人民，為國家服務、為人民服務，不斷滿足國家和人民群眾的需要?，F代社會顛覆了人生的意義，顛倒了人生的目的。現今體育大多是“競技”和“金牌”的代名詞，缺少的是體育的靈魂，即體育的人本精神。即只關注“體育”外在的表象而忽略內在于體育的“人”和“人的終生權利”[9]。各類競技訓練與運動訓練的理論大都聚焦于技術，而忽略對運動員本身的關切。不僅對運動員自身造成了身心二元的傷害，也帶來了諸多不良的社會影響。因此，筆者在構建運動天賦型人才教育學體系時將“人文觀”貫穿始終，即在整個的教育體系中體現：一是對運動天賦型人才生命的敬畏；二是對運動天賦型人才的生存意義的關懷。

2.2 運動天賦型人才教育的參與主體

2.2.1 誰有資格成為運動天賦型人才教育的老師

在美國并不是每一個老師都有資格給天賦班授課，從美國天賦型人才教育中對“誰有資格當神童的老師”中，我們可以得到借鑒：那就是誰有資格成為運動天賦型人才教育的實施者：

什么樣的教師、教練能夠教育培養運動天賦型人才？

運動天賦型人才需要怎么樣的安全保障（成長與生存）？

運動天賦型人才喜歡什么樣的教練員？

運動天賦型人才喜歡什么樣的培養模式？

教師需要經過什么樣的培訓、具備什么樣的能力才能夠上崗？

教練員與教師如何根據以上技能提高自己的素質？

2.2.2 運動天賦型人才教育的主體——運動天賦型人才

根據運動天賦型人才的特征與各運動項目的選材標準，綜合運用傳統與現代技術手段，選拔具有運動天賦或潛能的兒童、少年進入運動天賦型人才教育體系，首先，幫助兒童了解和識別天賦特長，然后，訓練和加強天賦特長，最后，發揮和創造天賦特長價值。

2.3 運動天賦型人才教育的內容選擇

“運動天賦型人才”的教育過程

“運動天賦型人才”的體能和技術訓練

“運動天賦型人才”的營養供給和醫療康復

“運動天賦型人才”的競賽參與和激勵方式

“運動天賦型人才”培養過程的科技支撐

“運動天賦型人才”成長的環境營造

2.4 運動天賦型人才教育的培養模式

梳理“舉國體制”“圈養模式”與歐美國家典型的“散養模式”的優劣，建立符合我國國情的以“舉國體制”支撐為基礎的結合“散養模式”激勵機制的符合人本、尊重人性，契合運動成才規律的新型培養方式。

2.5 運動天賦型人才教育的組織機構

傳統的運動人才培養機構是政府主導的體工隊形式，伴隨職業體育的發展，俱樂部培養方式逐漸興起，在此結合各培養組織機構的特征與利益主體的多元需要與考量，建立最佳的組合方式：

“運動天賦型人才”培養的體工隊組織機構；

“運動天賦型人才”培養的俱樂部組織機構；

“運動天賦型人才”的培養團隊及其建設。

2.6 運動天賦型人才教育的時機

不同類型運動天賦型人才技術技能的訓練年齡；運動天賦型人才技術技能訓練與文化教育的時間。

3 我國實施運動天賦型人才教育科學體系的價值

3.1 恢復競技本真，提升運動員社會聯系能力

未來社會要以人的生存與可持續發展為中心，要做到人與自然、人與社會、人與人的和諧發展。存在于世界的競技體育從近代到現代也經歷了一個“重物輕人”的歷程，尤其是在中國，競技體育領域重物輕人的現象依然嚴重[8]。相比國外運動員而言，中國運動員的生活較為簡單——從運動員公寓到訓練場，完全是一條直線。而國外運動員除了訓練外，其余時間自由安排。因此，單純以“奪標”為目標的競技價值取向造成了運動員素質與再就業等嚴重的社會問題，也引發了上至國家政府，下至平民百姓的深度反思。運動天賦人才教育的提出就是基于“人本的視角”力求促進運動員素質的全面提升，恢復競技“奪標育人”的本真，提升運動員的社會聯系能力。

3.2 提高競技運動水平，加快實現“體育大國向體育強國邁進”目標的重要環節

體育是社會發展和人類文明進步的重要標志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現。胡錦濤同志提出的“進一步推動我國由體育大國向體育強國邁進”的目標，這極大地鼓舞了全國人民，尤其是體育界。從科學發展觀的視角來審視，我國距離體育強國的目標還有很大的差距，還有很長的路要走。高水平競技體育水平的提高是實現體育大國向體育強國邁進的重要環節。高水平競技體育對豐富人們的文化生活，弘揚集體主義、愛國主義精神，增強國家和民族的向心力、凝聚力，都起著不可或缺的作用。

運動天賦型人才教育實施著眼于體育人才成長規律與教育規律的探索與挖掘，著眼于高水平教練員和專業化管理人員的開拓與培養，著眼于運動天賦型人才的天賦轉化與價值實現，是提升競技體育水平，加快“體育大國向體育強國邁進”的重要舉措。

3.3 加強運動天賦型人才培養，提高運動員成才率，提升我國競技訓練水平的關鍵

體育學是教育學門類中非常特殊的一級學科，培養高水平運動員也是一個特殊的教育過程。其特殊性在于：這是一個專門針對具有一定運動天賦的人群所進行的“全人教育”過程，既要因人而異地最大限度發掘他們的運動天賦和運動潛能，使其能夠在關鍵時刻“脫穎而出，獨占鰲頭”，又要善待善用他們的天賦資源，讓善教善訓陪伴其左右，使其成為符合社會要求的“健康全人”或合格公民。

正因如此，世界主要發達國家都把培養“天賦型運動員”作為教育學和體育學的一個特殊專題，把調和與解決天賦型運動員成長過程中的“學訓矛盾”，整合他們“成才”與“成人”的過程視為極其重要的學術和實踐任務。

國家體育總局局長劉鵬要求，“體育后備人才培養工作要由粗放型向集約型轉變，提高體育后備人才培養的成才率和輸送率?！睘榱藢崿F“由粗放型向集約型轉變”，提高投入的有效性，發掘和培養天賦運動員，提高運動員成才率，是提高我國競技體育運動水平的當務之急。這一問題如果得不到盡快解決，勢必對我國競技體育的發展帶來極為不利的影響，甚至關系到“體育大國向體育強國邁進”目標的實現。

[南京體育學院2014年研究生科研創新計劃立項項目。編號：2014019]

[1]彭正梅.德國天賦兒童教育的歷史發展和現狀[J].山東教育科研，2002，（10）：42.

[2]盧元鎮.中國競技體育現行管理體制的制度性代價[J].體育學刊，2011，（3）：7-12.

[4]張鳳珍.我國競技體育后備人才培養體制的現狀分析及對策[J].體育與科學，2008，(2).

[5]MCEECDYA.Melbourne Declaration onEducational Goals for Young AustralianslEB／OL].htto：／／www.mceecdva. edu.au／mceecdva／melboume declaration.25979.htmi.

[8]宋繼新.競技教育學[M].北京：人民體育出版社，1999,44.

[9]王正倫.體育的人本使命——一個被忽略的視角[J].南京體育學院學報，2010，（2）：9-14.

(南京體育學院研究生部)

G807.2

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.032