且“評”且“珍惜”

楊永梅++于明彩

學生評教不是簡單地按照預設的標準給教師打分，而是利用學生評教發揚教師教學的長處，用“揚長避短”的方式，改進教師從教中的不足。“靚點——正面挖掘，不足——旁敲側擊”的方式理應成為學生評教的原則。這樣，教師的優點就可圈可點，不足就能捎帶概括了。

淡化評教的考核功能。一直以來，學生評教側重于鑒定、篩選，作為學校領導監控教師的一種手段，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，在學生評教中，不可避免地存在某些厭學學生，借此打擊報復不肯遷就的嚴師，甚至將對學校的不滿發泄到教師頭上，毫不手軟地猛打低分。所以，存在個別學生打分既不可取，又不可信的情形，如果將其也作為鑒定教師工作成效的工具，難免偏離了它原本的功能，有失客觀、公正。

評教不是為了證明個別教師的不足，而是為了改進全體教師的教學，不是為了甄別教師的優與劣，而是為了全體教師的共同發展。盡管學校領導對此道理耳熟能詳，但在實際操作中，又自覺不自覺地強調評價的甄別和選優功能，說到底，這還是沒有跳出量化教師的“怪圈”。學生評教的背后是教育觀、教學觀、學生觀、學習觀的變革，必須引導學生用非常謹慎的態度和發展的眼光看待每位教師，客觀評教。

弘揚評教的正能量。學校實行評教的最根本目的是正確地引導教師在實現教學目標的同時滿足自身的需要，滿足學生發展的需要，從而使其從教的積極性和創造性繼續保持和發揚下去。學生評教應是更好地融洽師生關系的平臺。不是讓學生給教師穿小鞋。因此，對于學生給教師提出的優點放大又何妨？對于學生的評教，在認真整理的基礎上，把每一位教師的優點具體到人，進行歸納，張榜公布或者年級主任談話，有效地認可教師，最大限度地調動教師工作的積極性。

評教就應該是讓教師各盡其力，施展才能。讓評教充分展示出每位教師的專長、特色、亮點，評教才是真的落到實處。學生評教應該成為一種激勵機制，讓大部分教師真正地感到“天生我才必有用”。在這種環境下，青年才俊能夠脫穎而出，中年教師能夠盡力而為，老年教師能夠發揮余熱。

側面使用評教的矯正、改進功能。學生評教的另一目的是促使各科教師相互借鑒、查漏補缺，以更加積極的心態投入到今后的教學工作中。通過評教不斷發現問題、改進教育教學、優化教育教學環境，為提高教育質量服務，這應是評教的“教育、發展”效能。因此，通報情況，公布教師的不足要慎重，對于學生的典型建議，不要具體到每一位教師，對意見較大的要調查核實，有則改之，無則加勉。這樣一來，學生認為得到了重視，教師也得到了包容和包涵。

學生評教作為一種調節和控制活動的方式，重在評教后的反思。學生評教并非洪水猛獸，正確利用評教結果，能給一線教師帶來意想不到的收獲。

（作者單位：楊永梅，山東省沂南縣界湖街道中心小學;于明彩，山東沂南縣里莊鎮中心小學）