深化課程改革 培養學科能力

馬友平+范建民

能力課堂體現了素質教育和培養學生全面發展的時代要求，能力課堂的側重點在于培養學生的自主動手動腦能力和合作探究問題能力，另一方面，能力課堂也要求教師有更淵博的專業知識和靈活的應變能力、話題引導能力和課堂進程的控制能力等等。

武漢市光谷第二小學的能力課堂正是圍繞著這兩大方面實施，以促進師生全面健康發展。

為構建創新人才培養模式，深化課程改革，全面提高教育質量，2011年，學校申報了全國教育科學“十二五”規劃項目《小學生學科能力發展研究》的課題并獲立項，本課題以學科能力的培養為切入點，深化課堂教學改革，提升課堂教學的發展性品質，努力建構“能力課堂”教學模式。

我們在思考中逐步明晰—— “能力課堂”的內涵

“能力課堂”即促進學生能力發展的課堂，通過課堂教學的變革，以促進學生能力的發展為教學的核心價值追求。在研究中我們逐步明晰，具體而言，能力課堂具有如下幾個特點。

1.“能力課堂”注重知識與能力的平衡發展

傳統教學重視學生知識的獲得，而忽視學生能力的培養，由此造成學生“高分低能”。能力課堂以教育學立場下的知識觀為基礎，強調學生對知識的深度理解，充分認識到學生知識學習與能力發展之間的密切關系，即知識是學生能力發展的基礎和前提，而能力的發展能夠促進學生更好地進行知識的學習，因此，能力課堂不忽視學生的知識學習，而是注重學生知識學習和能力發展的平衡，實現知識向能力的轉化。在這一思想的指引下，我們提倡“一課一得”，提倡學以致用，不再僅僅關心學生學習了什么，還關心學生學會了什么，形成了什么能力。

2.“能力課堂”要以學科能力的培養為重點

學生的能力發展主要包括三個方面：基礎能力、綜合能力和學科能力。學科能力，是指學生在各主要學科課程學習中必須具備的基本品質。例如：語文和外語課程的學科能力表現主要包括閱讀能力、表達能力、思維方式與文化理解能力、價值觀選擇與判斷能力;數學課程的學科能力表現主要包括數學運算能力、空間想象能力、數學推理能力、文化理解與數學應用能力;科學課程的能力表現主要包括自然觀察能力、猜想與驗證能力、問題情境理解能力、自然探究能力等。學科教學，是培養學生學科能力的主要渠道，因此，能力課堂以培養學生的學科能力為重點，通過學科能力的提高逐漸發展學生的綜合能力。

3.“能力課堂”的實施需要能力表現標準的支撐

學科能力表現，是指中小學生在各門課程學習過程中表現出來的、比較穩定的心理特征和行為特征，是可觀察的和外顯的學習質量和學習結果?；趯W生的知識學習和認知活動，學生的學科能力表現往往體現為由內隱的學科思維過程和外顯的學科行為反應決定的學科素養。能力課堂的實施要以各個學科能力表現標準為依據，學科能力表現標準不僅僅是能力課堂實施的指南，更是能力課堂評價的依據。

我們的學科教師如何把握好每一個學段，甚至是每一個章節，每一篇課文的能力訓練點，我們又如何檢測這些能力點的達成呢？這是我們一直苦苦思考的問題。2012年我們在郭元祥教授及其團隊的指導下，分學科研制了學科能力表現標準和學業質量標準。有了學科質量標準，我們的課堂更有實效，并且我們也可以以此來檢測教師的教和學生的學，使得我們的教學評價更加直觀，更加科學。

我們在嘗試中逐步形成—— “能力課堂”教學模式的基本環節

“能力課堂”教學模式是以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出“學、思、用”相結合，突出能力提高，是“能力課堂”教學模式的核心價值追求。“能力課堂”教學模式的基本過程如下：

環節一：課前預習

為充分發揮教學的過程性與發展性，確立開放的教學過程觀，我們將教學過程向課前和課后延伸，強調課前學生的預習，培養學生的自主學習能力。然而，強調學生課前的自學，并不是通過課前的習題練習來進行的，課前的預習以問題為導向、以學習情境的形成為支撐、以學習背景材料的獲得為依靠，引導學生獲得知識學習的背景材料，進而幫助學生理解正式課堂教學中學習的知識，為知識向能力的轉化打下基礎。因此，學生的課前預習不會增加其課業負擔，是學生帶著問題的預習，而教師會提供情境性的素材，幫助學生在生動活潑的背景素材中預習。這樣，學生就能夠帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。

學生對學習內容的預習可以通過多種形式來進行，如搜集與學習內容相關的文本素材、視頻素材、語音素材或圖片素材，幫助學生獲得理解知識所需要的背景;或者教師給學生布置一些與學習內容相關的開放性問題作為預習的任務，這種開放性的問題一方面能夠培養學生的思維能力，另一方面也能夠培養學生更開放的視野，這樣開放性的問題沒有固定的答案，學生不會因為尋找固定答案而產生額外負擔。

環節二：素質拓展

能力課堂主張“課堂是學生個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方”，教師要努力創造讓學生“表現課堂、體驗課堂”的機會。

在能力課堂中，每節課開始的3—5分鐘時間，是學生進行素質拓展的時間，在這個環節，教師結合各個學科的實際，開展學科基本素質的拓展性訓練。例如，語文課的新聞播報，英語課的英語演講等。在“素質拓展”環節中，每一名學生都能獲得展示自我的舞臺，為接下來的課堂學習奠定堅實的情感基礎。

同時，在“素質拓展”環節，我們將我校研制的學科能力表現標準與學生的拓展活動結合起來，在不同的年級重點培養學生不同的能力，如在語文課中：小學低年級可以開展朗誦活動，培養低年級學生的識字、朗讀能力;小學中年級可以開展背誦活動，背誦的材料可以是來自于課本的，也可以是學生自己收集的感興趣的句子或美文，這樣可以培養中年級學生的記憶能力、資料搜集等能力;而在小學高年級，則可以開展即興演講活動，教師給定一個學生熟悉的主題，讓學生圍繞該主題發表自己的看法，并通過演講的形式展示出來，這樣可以培養高年級學生的邏輯思維能力，語言組織和表達的能力，還可以鍛煉學生的膽量。

環節三：深度教學活動

深度教學是指“教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值”。深度教學并不追求教學內容的深度和難度，不是指教學內容越深越好，而是針對傳統知識教學過于注重表層的符號教學而提出來的。它基于把握知識的內在結構，彰顯課程教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能，對真正提高教育質量，實現學生的全面發展具有重要意義。

在深度教學活動環節，教師要引導學生超越表層的符號知識學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，將符號學習提升為知識深層意義的獲得，使學生的思維方式得以培養，能力得以發展。深度教學是相對于單一的符號學習、表層的知識學習提出的，其核心追求是完整的教學目標的達成。深度教學不僅僅關注學習方式的變化，不僅僅追求對知識的接受，而是基于對知識的深度理解，促進知識向能力的轉變，以及價值觀目標的實現。深度課堂的建構是基礎教育課程改革核心理念的集中體現，也是對學生個體生命全面發展的積極觀照。

在深度教學活動這個環節中，有四大教學策略共同參與，促進學生對知識的深度理解，促進學生知識學習向能力發展的轉化，促進學生各方面能力的發展。這四大策略分別為：理解性教學、問題導向教學、單元整體教學和反思性教學。

環節四：總結與反思活動

總結與反思能力是學生能力的重要組成部分，也是學校需要培養學生的核心能力?！澳芰φn堂”的最后一個環節即在學生學習活動結束之后，通過總結與反思活動，培養學生總結與反思的能力。

在總結與反思活動中培養學生總結與反思能力，可以通過以下兩種方式來進行。第一，布置總結性的作業，教師要求學生對每天、每節課或者某個單元的學習內容進行總結，歸納自己已經掌握的內容，發現自己還存在疑問的地方。第二，布置反思性的作業。為培養學生的反思能力，我們在學生的作業上也進行了大膽積極的變革，通過作業的改革促進“能力課堂”培養學生能力的目標。如，語文學科學生準備了“語文積累本”，“誦讀記載本”，數學學科學生準備一個“錯題集”，學生將錯題摘錄下來進行總結反思，總結類型，反思原因。我們給學生布置的作業突破了傳統封閉式訓練題、大量抄寫、默寫的局限，而代之以開放性的、反思性的作業，變單純的題海訓練為積極的思維活動。

五年來，學校經歷了艱難的教學觀念革新和課程改革歷程，如今“能力課堂”的理念已經深入人心，“以人為本、關注生命、開放課堂、群體參與、師生互動、教學相長、氣氛和諧、環境寬松、自主參與、能力發展”，這就是“能力課堂”的本質，也是我們的永恒追求。