英語閱讀教學策略談

張百春

強化閱讀訓練，切實提高學生的閱讀理解能力和語言素質，是當前中學英語深化教學改革，提高教學質量，實施素質教育的重要課題。筆者結合自己的教學經驗，以及高考備考復習指導和能力訓練的實際，進行了一些有益的探索和嘗試。

一、培養良好語感

首先，我們知道閱讀過程是一種對文字信息直接感知的復雜心理過程。因此，教師要堅持貫徹“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，學生在感知活動中，盡量減少對母語的依賴性，以及母語對英語感知的“負遷移”。這就是說，在課堂教學和語言訓練中，教學語言和學習用語要求盡量使用英語，盡量不采用母語作為中介的翻譯方法，即使采用了，也應該強調分析和對比，以便創設一種語言訓練的優良環境。我在上課時，常常引導學生用單詞去解釋另一個單詞的語義，讓學生在具體語境中去猜測、比較、聯想、感悟和理解，一般都收到了事半功倍的效果。

其次，要加強對句群、語段、語境的認知、感知能力的訓練，使學生對閱讀材料中的詞語搭配是否得當、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切等都有敏銳、直接的感知。我在上課時，結合課堂教學的實際需要，在教材中有針對性、有目的地選擇一些語言規范、詞語搭配貼切的典型例句，作為標準化、規范化的句子模式，讓學生著重體味句子的含意，引導他們加深理解，最后要能達到背誦的目的。在這樣持久的訓練和影響下，學生的英語語感明顯提升了。

二、提高閱讀速度

學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀;有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢推敲，以為這樣讀才是透徹理解。針對這些不良讀法，在閱讀訓練時，筆者要求他們：集中注意力，閱讀時做到“眼到”“心到”。

所謂“眼到”，就是在讀法指導上要求做到對閱讀材料一氣呵成讀完，中間不能停頓或復讀;盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知;提倡快速猜讀，全文通讀，擺脫習慣于“心譯”的讀法，要求靈活使用快速猜讀、跳讀、通讀的讀法，以便于提高閱讀速度和閱讀效率，也可改變過分依賴工具書的不良習慣。

所謂“心到”，就是要求學生閱讀要有效率。上課時，我要求學生在單位時間內爭取以最小的閱讀量，獲得最大的、最有效的語言文字信息，這才是提高閱讀效率的重要方法。從這個意義上講，獲得的信息量大小以及信息是否有效，是衡量閱讀效率的標尺，是檢驗他們是否“心到”的標準。因此，平時課堂上，教師要訓練學生快速捕捉閱讀材料中的有效信息，突破閱讀理解中的重點難點，是指導快速閱讀訓練中的重中之重。在訓練中，教師除了指導學生具備快速準確地領悟題意和答題要求外，更重要的是指導學生精讀與題目相關的重點語段、句群、句子等的有效語言信息，加以仔細推敲，作出判斷。

三、盡量拓寬閱讀面

適當加大閱讀訓練的閱讀量和閱讀面，對于培養閱讀興趣，優化閱讀方法，強化閱讀技能，擴大知識視野，都會大有好處。這是因為閱讀是一種復雜的語言實踐活動。英語教學中的聽說讀寫等能力的訓練，對于一般的農村中學來說，最缺乏的是學習外語的外部環境，這就要求我們的英語教師去努力創設這樣的語言環境。在閱讀訓練方面，不要只局限于教學內容，而要引導學生涉獵相關的英語課外讀物、報刊。我們可以借助多媒體語言教學手段，擴大學生閱讀面，加大他們閱讀量，讓學生接觸到更多的英語詞匯、句子、篇章、語法知識等，從而積累更多的語言材料和語言知識，增強他們駕馭外語的技能，提高語言能力和語言素質，這個對于閱讀教學來說有著非常重要的意義。

（作者單位：英山理工中專）