《拼布藝術》課程創新創業實踐教學探究

馬俊淑　陳明艷

【摘 要】以《拼布藝術》實踐課程為主要研究對象，分析了拼布藝術的發展現狀，結合我校服裝設計與工程專業的“藝工結合、政商產學合作、協同培養”的專業特色，提出《拼布藝術》課程創新創業實踐教學新思路。并分析本課程的特色與創新創業實踐教學的目的及意義，闡述《拼布藝術》課程創新創業實踐教改及其具體實施方案。旨在探討大學生創新創業實踐教學，對于培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神具有積極意義。

【關鍵詞】拼布藝術；創新創業實踐；教學模式

長期以來，大學的人才培養目標簡單的劃分為研究型人才與應用型人才。傳統的教育觀念約定俗成地認為大學生在校期間學習文化知識與專業技能，畢業以后主要有就業、考研與出國等選擇。在校期間的專業學習與畢業后的就業基本沒有太多的聯系，更談不上良好的銜接。因此，培養出來的學生中有具備創新精神與創業能力的學生鳳毛菱角，顯然這是沒有將創業教育提高到與傳統教育等同的位置的結果。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”高素質的創造性人才是經濟社會發展的關鍵[1]。因此開展創新創業教育十分必要和迫切。

目前“拼布藝術”已經成為人們生活中裝飾設計的一個重要組成部分，并不斷發展。其具有創新創業教育的相關特征，因此，強化以拼布藝術創作等為主的相關課程建設，對于培養專業學生的創新意識和創業能力具有積極的意義。

1 拼布藝術發展現狀

拼布一詞.英文為patchwork.朗文英漢詞典對patchwork的解釋為：“縫綴起來形狀各異的雜色布片[2]。拼布也叫布藝拼貼，通常是把零碎的布塊按照一定的規律或構圖拼接而成，是一種實用兼具欣賞性的縫制藝術。拼布藝術同時具有實用功能和裝飾功能。既可以制作實用性的物品，如：服裝、服飾配件、手提袋、零錢荷包、抱枕、圍裙及家居紡織用品等，又可以設計制作成純欣賞性的藝術品，如拼布的壁掛、畫作等，作為室內裝飾性物品來觀賞。

近年來，拼布藝術風行全球，歐美、亞洲等發達國家將拼布技藝作為藝術創作的一種手段，追求拼縫藝術原創設計。且拼布工藝由最初的純手工逐漸轉變為與現代的絎縫技術相結合的藝術門類之一。在日本、韓國、臺灣及中國內陸等地，廣泛流行，受到各界人士的大力歡迎和好評。十世紀初拼布藝術傳引至日本，現代的日本婦女不但喜歡拼縫，而且將其列為藝術與家居生活的裝飾表現，將此復古情懷展現于社會、人文、藝術及家庭生活中。在市場上，已經有很多關于拼布的專業雜志，并有專門銷售拼布相關材料的商店。還有開辦專業教授拼布課程的培訓班，在日本拼布藝術已經成為一門人人可學的文化藝術課程。

后期的拼布藝術也逐漸流入中國市場，先在臺灣地區興起，后來在內陸迅速傳播，很快成為國內大中城市婦女、朋友閑暇娛樂的藝術生活方式的選擇之一。臺灣的拼布課程主要分為普通班和高級班。普通班是短期班，主要是認識拼布的各專業術語、拼布工具、布料的選擇、布料拼接的技巧與針法等，還有一些日常用品的縫制創作，如抱枕、手提袋、零錢包等，短期即可見成效，結業時還頒發國際認可證書。而高級班則是長期的，通常需要一年以上的學習，除了拼縫技巧，圖形的制圖等要求外，配色及設計創作的訓練是最主要的。

事實上現代拼布藝術只是我國萬千傳統手工布藝中的一種，早期小孩子穿的百納衣，蓋的百納被，及其水田衣，以及各少數民族的貼布繡等都是拼布的表現手法。作為拼布起源地之一的中國大陸，中華拼布曾一段時期流失而默默無聞，長期以來被我們所忽略，不予重視。大量的外來拼布工藝進入中國，甚至有將中國拼布認為是由歐洲傳入的誤判。正是因為這項技藝在國內曾一段時期流失，沒有被廣泛的推廣和傳播，不能被更多的人了解和接受。現今，中華拼布藝術又屬于起步階段，北京、廣州、上海等各大城市陸續創辦拼布工作室，多次舉辦國際拼布藝術展，大大促進了我國拼布藝術的發展，為我們更好的學習拼布技藝提供了一個更加廣闊的平臺。

2 課程特色與創新創業實踐教學的目的及意義

2.1 課程特色

2.1.1 拼布藝術的取材來源非常廣泛

主要利用服裝制作過程中所

生的邊角面輔料來制作出各種飾品。根據不同布料的不同花紋及材質，我們可以設計制作出各種圖案的小物品。這是對布料的一種充分利用，也是對布料本身一種更好的開發。通過碎布拼縫，將原本不被重視的廢布料成為一種 “美”的產品。

2.1.2 拼布藝術具有很大的創意空間

拼布藝術所具有的清閑的制作情趣，獨特的審美趣味，都能夠使學生擁有自由發揮的創意空間，拓展學生的創意思維和實踐動手能力。

2.1.3 拼布藝術具有很強的原創性

拼布技藝發展到現在已經成為一門藝術，原創的拼布作品具有獨一無二的特性，傳載的不止是一種物質性，更是一種精神性的共鳴。

2.1.4 拼布藝術可以提高學生的環保意識

通過運用拼布藝術手法去創作，利用廢棄布料去創作，進一步增強學生的環保意識，提升學生的“變廢為寶”的觀念。

2.1.5 課程簡單易學，具有很強的創新性

該課程無高深的理論知識，要求創新思維和動手實踐，深受學生歡迎，為專業課融入創業教育改革奠定了基礎。

2.2 教改目的

2.2.1 《拼布藝術》課程拋開傳統的教學模式，開創學生課外創業教育，為學生提供新的創業方向。培養學生依托專業優勢的創新創業能力。有利于將知識型傳授轉化為創新創業類實踐，開闊學生的創新思維與視野，激發學生的創新創業意識。

2.2.2 構建較完善可行的《拼布藝術》創新創業教育教學方案設計，為藝術設計類及其他專業的課程教學進行創新創業教育探索提供有價值的借鑒和參考。利用以“創新”為核心的藝術設計專業，激發學生的活躍思維，培養學生的獨立思考、創新設計能力與和實踐動手能力，提升學生的專業創新意識與創業能力。

2.2.3 同時促進專業教師積極開展教學改革。使專業課程教育得到延伸，使創意設計與行業及社會消費終端結合，使創意課程與商業信息進行交流碰撞，從而不斷推動著創業教育在市場上的實踐與升值，實現部分優秀學生的優先就業。

2.3 教改意義

2.3.1 創新教學模式，有利于將創業教育與專業教育融合與滲透

通過本項目改革使得創業教育不再是孤立的教育行為，與專業教育有機相融。利用專業優勢進行創新創業教育，對創新創業型人才培養有重要意義。

2.3.2 改善學生學習導向

改變學生變被動學習為主動學習，變“閉門造車”式的專業學習為開放式學習，強化學生專業學習中創新創業思維，以及市場需求導向和學以致用的營銷導向。對激發學生的創新創業熱情，培養學生的創新創業意識，提高學生的創新創業能力具有很強的促進作用。

2.3.3 改變學生依托專業的創新創業能力不足的現狀，使學生在專業創新創業中得到更加有力的專業支撐。

2.3.4 加強產學結合，促進學生作品走向市場，融入市場。

3 課程創新創業實踐教改及其具體實施方案

3.1 創新創業教改

3.1.1 在知識經濟時代，創新創業教育已經成為一種新的教育思路，因此加強對大學生創新創業實踐能力的培養是非常必要的

以培養和提高學生的專業創新意識和創業能力為切入點開展教學改革。如：大學生創業項目校企對接懇談會，通過作品展示與當面洽談的方式促成產學研項目的深度合作、學校人才培養工作與企業的有效對接，為大學生，教師與企業三者之間搭建一個交流合作的平臺，以實現校企合作的“無縫對接”，也進一步推進"項目進課堂"實踐教學環節的改革，給學生提供更多的創新創業機會。

3.1.2 拼布藝術符合低碳生活和環保時尚要求

傳統拼布藝術文化被現代生活方式選擇與改造，可以是勤儉節約教育的一種形式，可以是開拓創造性思維，激發創新意識的途徑[3]。變廢為寶、物盡其用，從廢舊材料的拆解、邊角余料的重拼再創中尋找靈感，發現其利用價值，在保護環境、節約能源、實行低碳生活中發揮作用，這也成為服裝設計師一個新的設計理念，為現代服飾設計帶來多樣、別致的服裝造型和裝飾變化。《拼布藝術》課程可與工藝課程相結合，便可利用工藝課程剩余的邊角料來進行創作，既節約成本，又環保，培養學生勤儉節約的傳統美德。

3.1.3 學生可結合實驗室開放項目進行訓練，同時也可以為學生進行自主創業提供一個很好的平臺，注重對學生創造性思維的培養，以此提高他們綜合能力與設計素質，使學生適應現代社會對設計人才的要求，真正做到與企業接軌、與社會接軌。

3.1.4 基于“專業-創業-學業”互動機制下的教學改革研究。建立藝術與技術、設計與市場相統一的教學模式，旨在培養出大批既有藝術修養、又有應用技術能力的現代設計人才

1）《拼布藝術》實踐課程與專業特色相結合

服裝設計與工程專業特色主要是以市場為導向，圍繞行業轉型升級的發展需要，將"藝術與技術結合，設計與文化融合，凝練“藝工結合、政商產學合作、協同培養”的專業特色。旨在培養學生的設計開發能力、工程實踐能力、創新精神與職業素質 [4]。因此，在培養方案制定中增加《拼布藝術》實踐課程，目的就在于通過更多更全方面的實踐課程來提高學生的實踐操作能力，培養藝工結合的新型人才。圍繞專業特色與定位，將該課程的教學目標進行分層設計，并與校企聯合，以及課外實踐項目結合，由淺入深。

2）《拼布藝術》實踐課程與創新創業實踐相結合

將專業課程與創新創業實踐相結合的新思路，正切合服裝設計與工程專業“藝工結合”的培養目標。《拼布藝術》課程自開課以來，我們多次舉辦展覽，如：應邀參加溫州市舉辦的國際時尚消費展，師生自行組織的校園課程展，深受社會市民和在校師生的歡迎，且企業也有合作意向，希望與我們團隊進行相關項目的合作。學生便可以沿著這個方向繼續發展，可以成立工作室，也可以開辦培訓班等形式，這樣不僅為學生搭建一個創新創業平臺，同時也為學生提供了一個就業平臺。

3.2 具體實施方案

3.2.1 以研究方案為基礎，完成課程教學的組織調整，把企業和市場的需求融入課程教學

先嘗試以專業任選課開設《拼布藝術》課程，并面向全校學生開設公共選修課。在2014級的人才培養方案修訂中已經將《拼布藝術》作為專業任選課，并于2014年3月開始成功面向全校開設兩輪公共選修課，學生的學習興趣濃厚，新鮮感十足，對這種實踐類課程的學習非常認真，創意思維和創業理念大大提高，能夠將所學知識更緊密的與企業和市場接軌，同時也為學生提供了一個新的就業機會。

1）修訂教學大綱，完成考核內容的修訂。通過調整課程教學內容、調整理論與實踐的課時比例。課程教學大綱已經多次修訂，由于專業任選課與公共選修課教學對象不同，因此設置不同的教學內容；在課時分配上，根據第一輪的經驗，感覺實踐課時偏少，學生更多需要的是實踐動手操作，因此又將實踐課時比例適當增加。課程內容包含基本技能訓練、專業綜合能力訓練和創新能力培養等內容。

2）課程考核評分方法的修訂

要求學生在掌握基本技法的基礎上，加強技能訓練，能獨立進行設計與創作。在常規的評分標準基礎之上，將學生作品是否參展、銷售等形式也作為課程考核的一部分，這樣也能進一步提高學生的創新創業意識。課程為確保成績認定的客觀性，對學生設計作品評價由2～3位教師評定。

3.2.2 按項目前期確定的教學方案和專業創新創業型人才培養目標需求組織教學，實施教學內容、教學方法、考核方式等的改革，并對課程改革進行跟蹤和評估，了解學生的學習情況，進一步調整和完善方案

3.2.3 在課程教學過程中，對該課程融入創業教育元素進行深入的探索和調研工作，并且隨著課程改革所取得的教學成果進行可行性評估。深入調研拼布藝術作品的市場情況，通過學生撰寫課程學習體會了解課程教學效果和學生對此教學改革的意見和建議，分析和論證研究的可行性，確定最終研究方案

3.2.4 定期組織“請進來走出去”活動。邀請本行業創業者、資深人士來我院開展講座與實踐操作，參與課堂教學和課外實踐教學，為學生介紹關于拼布藝術的最新信息，并與學生“面對面交流”。課程組成員定期出去培訓學習，了解最新的行業動態，把更多的實踐經驗帶回課堂

同時，通過開展學生作品展的形式，學生之間相互觀摩、交流經驗，并從中獲得作品展示的成就感。這也是“走出去”的一種形式，2014年10月參加中國（溫州）國際時尚消費展，學生的作品以展覽并銷售的形式展出，把學生的作品向社會展示，并得到了充分的認可，同時學生作品受到市民歡迎，展位前人流擠擠，部分作品出售，學生們還獲取一定的利益回報，學生的成就感倍增，學習的積極性也大大提高。

3.2.5 引導和鼓勵學生依托專業優勢策劃創業計劃類項目、引導和鼓勵學生依托專業優勢進行創業實踐等開展課程教學改革。積極組織和指導學生參加各類相關賽事，并且積極申報各類大學生創新創業項目、開放實驗項目等課外學習活動，培養學生的創業意識

4 結語

在創新創業教育思維模式下，必須更新教育觀念，強化教育理念。服裝設計與工程專業創新人才培養模式，注重培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，《拼布藝術》課程設置及教學目標一是開拓學生視野，提高創新思維，二是圍繞專業開展創新創業實踐教學，目的就在于培養出一批具有創業實踐和創業精神的優秀創新人才。

【參考文獻】

[1]黃亞琴.服裝教育與創新人才培養[J].常州技術師范學院報，2001，7（3）：31-33.

[2]趙琪，潘苗.基子拼布服裝中的綠色設計思想研究[J].山東紡織經濟， 2010（12）：68-70.

[3]呂志瑩.探究拼布的起源、發展內涵及流行原因[J].大舞臺，2012（12）：271-272.

[4]陳明艷，葉婷.基于校企多元化合作的服裝卓越人才培養的探索與實踐[J].紡織服裝教育，2014，10（5）：384-387.

[責任編輯：鄧麗麗]