中學語文教師應具備的四種素質

李素華

為了更好地推進課程改革，中學語文教師應該具備以下四種素質：

一、不斷更新的專業知識

新課程對中學語文教師專業知識的需求是多方面的。從課程層面來說，應具有扎實的語文學科知識，包括語言學、古代漢語、現代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、文藝理論及相關文化知識等基礎知識，還有關于語文課程計劃、課程標準、教材內容、課程資源等方面的課程知識。從理論層面來說，語文教師應具有語文教育理論方面的知識，主要包括語文教育心理學知識、語文課程與教學論知識等。從實踐層面來說，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯系的實踐性知識，如教學經驗、教學風格、教學智慧等。

新課程對中學語文教師專業知識的需求也是與時俱進的。中學語文教師要有強烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進，及時了解和學習語言學、文學的最新研究成果，并努力將這些成果轉化為可供利用的教學資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發展，努力用這些新的知識指導自己的教學實踐。只有這樣，才能更好地適應語文課程改革的要求。

二、扎實創新的專業能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業能力的不足和對課改的不適應。具備怎樣的專業能力才能適應課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業能力，另一方面是創新的專業能力。

扎實的專業能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設計教學等語文備課能力;組織教學、運用教具、教學應變等語文施教能力;對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創新的專業能力，是指教師要始終以創新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內容、過程等方面進行優化和創新。

三、以科研促教學的專業發展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產生對自我價值的懷疑和職業危機感。怎樣才能打破這種不良循環呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究;邊研究，邊教學”。

課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經驗總結，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發展自己。之所以出現這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產者、研究者和創造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。

四、合作、溝通、對話的教育教學態度

新課程的實施其實是教學秩序的重建。在新的教學秩序中，合作、溝通、對話是教育工作者的一個重要的追求目標，主要包括以下四個層面：

教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個體之間的競爭關系轉變為積極的伙伴關系，才能形成一種合作開發課程資源、資源共享、優勢互補的良好局面，真正促進語文教學改革。

教師和家長之間。家校合作的主體應該是教師，教師要主動與家長溝通對話，消除分歧、統一認識，共同促進學生的成長，甚至還可共同開發家校合作課程，通過家長引導學生的課外閱讀。

教師和學生之間。教師和學生在學習過程中要互相合作、共同探討、平等對話，努力構建民主、平等、互動的新課堂。

學生和學生之間。引導學生在學習中相互啟發，共同探究，共享學習資源，相互取長補短。

（責 編 曉 月）