芻議高中語文教學中的作文教學

莫蘭花

作文歷來是語文教學的重點，在語文教學中居于核心地位，也是學生語文綜合素質(zhì)的重要考查項目。筆者以為，教師首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念，既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來進行高中語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)

作文來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材的有效途徑。首先，注重引導學生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)。”當然，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。閱讀教學，不能狹隘地理解為只讀不練。適時、適量、適當?shù)拈喿x練習有助于學生閱讀能力的提高。這包括如何正確、流利、有感情地朗讀文本，如何聯(lián)系上下文理解具體的詞語和句子；如何理解文章的表達方式、表現(xiàn)手法，如何賞析字、詞、句的表達效果，探究文章對景物的描寫、對意境的創(chuàng)設、對氣氛的渲染、對主旨的表現(xiàn)等。引導學生自主探究，并用自己的語言表達出來。當學生的閱讀水平達到一定的程度時，他們寫作的欲望也就會自然地表現(xiàn)出來。教師還要引導他們針對所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評論，寫讀后感，或仿寫優(yōu)美的句子和片段，鼓勵他們把自己在作品中和生活中的感悟表達出來。

二、轉(zhuǎn)未知入已知領域，嫻熟運筆

前文強調(diào)了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現(xiàn)實生活熱點，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，只能硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉(zhuǎn)未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實的，是必然的。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中小城市、農(nóng)村的學生，有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章做淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術感染力。究其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領域入已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得較大成功。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作

不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，在作文教學進入一個新階段的時候，教師一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作。要創(chuàng)新就要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當學生在拿到一個作文題的時候，首先，老師要指導學生從多個角度發(fā)掘題目的內(nèi)在含義，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。運用這種思維方式常常會收到意想不到的效果，使學生對寫作產(chǎn)生更濃的興趣。其次，老師要培養(yǎng)學生想象的思維能力。課文是寫作的范例。在上課時，老師要充分利用課文資源，給學生創(chuàng)造情境，精心啟發(fā)，指導學生通過大膽的想象改寫，續(xù)寫課文。同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，想別人不敢想的，拓展自己的思路。如看到南郭先生，一般都想到弄虛作假不可取，但從另一方面想，也可以從齊宣王的角度出發(fā)，寫用人制度，寫為君之道；還可以從竽士的角度出發(fā)，批判“事不關己高高掛起”等。最后，培養(yǎng)學生抓住寫作靈感的能力。靈感往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)，抓住靈感，就會文思泉涌，然而靈感不會主動出現(xiàn)，需要建立在積累之上。所以，老師要指導學生善于積累，培養(yǎng)靈感。要引導學生發(fā)揮想象力，使思路暢通，同時要求學生把自己隨時產(chǎn)生的靈感記錄下來。

無論是命題作文還是話題作文，其寫作成功的基礎都是多寫多練，多觀察多總結。老師也好，學生也好，都不能把作文只當作試卷中的一道題，要把它看作日常生活中的一部分，每天都可以積累，都可以提高，都可以記錄。這樣，寫作文才不難。

（作者單位：廣西資源縣資源中學）