新課程下的高中歷史教學

李華敏

摘 要：在新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性，是當前課改的根本要求，本文結合教學經驗從歷史教學與現實的聯系、精心設計課堂設問、多媒體歷史教學方面進行了初步探討。

關鍵詞：高中歷史；教學；積極性

一、觀今察古，把歷史教學與現實相聯系

教師在歷史教學中注意聯系現實，可以使學生獲得現實的啟迪，使他們切身體會到學習歷史的意義，激發學生學習歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關心現實，如果歷史教學只是“為歷史而歷史”，遠離現實，他們就會感到無趣，長此以往，還有可能失去學習歷史的興趣。所以，在講述歷史知識時，一定要聯系現實。例如，在講必修三《明清之際的批判思想》一課時，為了讓學生更好地理解顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”的含義，我讓學生聯系實際，談談在和平年代，青年學生如何實踐“天下興亡，匹夫有責”這一思想。通過歷史與現實的聯系和對比，會大大增強學生的歷史責任感和使命感，對一些歷史人物更加尊敬，同時也增強了學習歷史的興趣。再如，在講必修二《經濟騰飛與生活巨變》一課時，為了讓學生切實地感受到近年人民生活水平的提高，我搜集了很多“80后”的小孩從小吃到大的零食的圖片，如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街頭爆米花等圖片展示給大家，學生看到這些圖片都想到了自己的童年，在不知不覺中感覺到了發生在自己身邊的生活巨變，達到了意想不到的教學效果。

在歷史課堂教學中，要恰到好處地聯系現實，不能牽強附會。只有那些和教材內容存在有機聯系的重大事件和現實問題，才可以在教學中進行適當的聯系。因此，不必要求每節歷史課都要聯系現實。如果為追求形式而聯系現實，在課堂上拉扯一些與教材內容并無密切聯系的事件和現實問題，就是畫蛇添足，這樣做反而把歷史教學庸俗化了，也難以收到加強思想教育和學習基礎知識的目的。

二、精心設計課堂設問，引發學生思考，營造寬松愉悅的學習環境

在新課改實施過程中，為了能讓學生的學習變得越來越輕松，就需要我們巧妙構思每一堂課的設問，用心營造輕松愉快的氛圍，讓學生的情緒悄悄被點燃。例如，在講必修三《中國古代的科學技術思想和實踐》一課時，有這樣一個問題：“為什么中國古代科技發明在中國發揮了與西方不一樣的作用？”如果直接把問題拋出，學生肯定不感興趣。于是，我這樣設計這一問題：“魯迅在《電的利弊》中說‘外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃，你能從魯迅的這段話來分析一下，中國古代科技發明在中國發揮了與西方不一樣作用的原因是什么嗎？”學生對這樣的設問特別感興趣，課堂氣氛異常活躍。再如，在講必修三《孔子和老子》一課關于孔子的思想主張時，我設計了這樣一個問題：“有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派你去幫助他，你將向他介紹有關孔子的哪些事情呢？”還有，在講必修二《經濟全球化的趨勢》一課時，為了講解經濟全球化的影響，我這樣設問：“經濟全球化是一把雙刃劍，也就是說，經濟的全球化在加速世界經濟發展與繁榮的同時，也加劇了全球競爭的利益失衡，你是如何理解的？”通過這樣設問，把抽象的問題變得具體，把遙遠的問題變得實際，學生思考的空間被打開，很多學生紛紛表達了自己的看法，課堂氣氛活躍。同時，很多的探究問題在課堂上、書本中都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要學生一生去尋找與探索。通過這些問題，可以在無形之中吸引學生去積極主動地學習歷史，對歷史產生濃厚的興趣。

三、利用多媒體聲像結合，創設教學情境，激發學習興趣

歷史教材中可以挖掘的，可以激發學習興趣的史實很多，教師可以利用歷史本身的素材創設一個個鮮活的歷史，利用多媒體教學手段再現已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，讓學生身臨其境地經歷歷史、感受歷史，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，激發學生的興趣和熱情，使其不自覺地參與到教學活動中來。例如，在講必修一《五四愛國運動》一課時，為了再現時代背景，我給學生放了電影《我的1919》片段，影片把學生帶到了那個戰火紛飛，彌漫硝煙的戰爭年代。電影以1919年巴黎和會為背景，通過中國外交使團拒簽“凡爾賽和約”的歷史事件，生動展現出80多年前中國外交風云，謳歌了中華民族威武不屈的民族精神和蓬勃高漲的愛國情緒，同時也揭示了“弱國無外交”這樣一條道理。影片表現了一個弱國在列強的國際社會中討回正義、討回平等是何等的艱難。看過電影，學生個個義憤填膺，對當時愛國學生的游行示威活動產生了強烈的共鳴，學生的愛國情緒受到感染。在這樣的情緒下，我進一步問學生：“當巴黎和會上，中國代表提出的正義要求被無理拒絕后，你作何感想？”學生各抒己見，從而認識到什么是五四精神。又如，在講必修二《祖國統一的歷史潮流》一課時，我給學生播放了香港回歸時的影音資料，學生聽著激昂奮進的國歌，看著人民解放軍的英姿，情緒受到感染，切身體會到舊中國的恥辱和新中國的強大。電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲等有著生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音樂，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，也激發了對真善美的愛、對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。這對于激發學生學習興趣會產生積極作用，其作用一定優于教師的口述，教學效果不言而喻。

總之，多媒體技術應用到教學領域，使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象，為歷史教學帶來了眾多好處。但是，多媒體教學畢竟是輔助性教學，在任何情況下也不能取代教師的主導作用。所以，在教學過程中，多媒體仍是教師教學的一個輔助手段，應適時、適量地加以運用，以收到更好的效果。

（作者單位：廣西資源縣資源中學）