生物教師課堂教學領導力的研究

鐘衛華

一、教師教學領導力的界定

教師領導力的研究起源于20世紀80年代美國教育改革對教師專業化的探討，人們希望通過相關的研究改善學校管理、提高教師專業水平、改進學生學習和生活方式、促進學校發展。在過去的20多年間，國外教師領導力的研究得到了蓬勃發展，尤其在美國、英國、加拿大和澳大利亞等歐美國家，教師領導力的研究已經日益系統化。研究者們主要圍繞著教師領導力的定義、結構、測量、影響因素、功能和作用等展開大量的研究，在理論研究和實踐研究方面都取得豐富的成果。相對于國外的研究現狀而言，我國教師領導力的研究起步較晚，有價值的研究仍然比較匱乏。本研究首先通過對相關文獻資料的查閱、梳理及分析，明確教師教學領導力的界定。

通過大量地查閱資料，結合我校的實際情況，在本次研究過程中，我們對教師課堂領導力進行了如下的界定：教師課堂教學領導力的生成是由教師個人的品格、情感、能力和知識四種因素促成的，教師課堂領導力具有綜合性、動態性、可塑性和很強的針對性等特征。在課堂教學中，教師要經常地激勵和鼓舞學生，要和學生積極溝通，了解學生的學習困難和學習情況；還要化解課堂教學中出現的各種沖突，使其能夠順利、有序地進行；還要協調學生與教師的關系、學生之間的關系，使學生在一個和諧和融洽的環境中，心情愉快地學習等等。可將這些課堂處理能力歸納為激勵力、溝通力、組織力、協調力和強烈的社會責任心等。

二、生物教師教學領導力評價問卷的設計

課堂教學就是教師施加其影響力的過程，這種影響力表現為教師對學生的領導或者稱為價值引導。 教師的領導力表現為一種綜合素質，具體說有如下方面：眼力、魅力、親和力、專業力、執行力。因此調查項目設計主要有：1. 教學目標方面；2. 課堂積極性方面；3. 照顧所有學生方面；4. 教師表達和提問方面；5. 關注學法方面；6. 教師及時調整教學策略方面；7. 課堂節奏控制方面；8. 落實課堂課后練習方面；9. 學生對教師的喜歡程度。

三、學生問卷調查數據及分析

本次學生問卷調查中涉及的高中生物教師共9人，學生調查發放問卷1000份，回收850份，有效問卷842份。調查對象及參與調查學生情況如下表。

本次學生問卷調查情況分析如下圖（圖1-圖8見下頁）：

由圖1至圖4的數據可知，教師6、7、8、9都有過高三教學經歷，在學生調查問卷涉及學生能否明確教師課堂教學內容、關注學生學法方面，這4位教師都獲得了90%以上的認同；在課堂節奏控制、課堂語言表達及問題的設計方面，這4位教師都獲得了80%以上的學生認同。

由圖5數據可知，教師7、8、9的教齡到達到10年以上，這三位教師在課堂互動方面獲得了80%及以上的學生認可，這可能與這部分教師有較為豐富的教學經驗有關。此外，我們還發現教師3雖然只有4年左右的教齡，但是在這方面的調查中也獲得了學生的認可，而教師6雖然教齡較長但在這方面獲得學生的認可性較低，我們認為這與教師個人教學風格和個人性格有關，性格開朗、活潑的教師課堂積極性高。圖6的數據顯示，教齡低于5年的教師1、2、3在不能照顧所有學生方面比例較高，這也許與教師的教學經驗有一定的關系。但無論是哪一個教齡段的教師在獲得學生這方面的肯定率差異不大。圖7數據顯示，教師能否及時調整教學策略與教齡呈正相關，教師6、7、8在及時調整教學策略方面顯得更突出，這與他們有過高三教學經歷有一定的關系。

由圖8和圖9的數據可知，在落實課堂課后練習及學生對教師的喜歡程度方面，學生的反應情況與教師的教齡及是否有高三教學經驗沒有明顯的規律性，這可能與教師個人素養和個人教學風格有關，也可能與學生所處的學習階段及個人學習能力不同有關。從口頭調查情況看，學生更喜歡課堂上講練結合的練習方式，學生更喜歡性格開朗、能夠與學生打成一片的老師。但是教齡較長的教師普遍都能獲得學生的認可，這可能與教師豐富的教學經驗有關。

四、生物教師教學領導力的提升

1. 實行循化教學，盡量給年輕教師執教高三的機會。

從調查數據來看，有過高三教學經歷的老師，有明確的教學目標，能較好地把握教學的各個環節，對課堂的控制能力較好。新教師應爭取執教高三的機會，執教高三對提高教師課堂教學能力有很大幫助。

2. 加強師生溝通為教師成長提速。

不同班級、不同年齡階段的學生對教師要求有所不同。調查顯示，同一位老師在不同班級上課，學生對老師的反饋不一定相同。生物教師應根據學生特點，調整課堂教學方案，讓生物課成為學生喜歡的課。如果教師的親和力感染了學生，使學生對他產生了親切感，這樣的教師更能讓學生產生共鳴，讓學生更容易被影響。若師生之間感情融洽，學生尊重并接受教師，教師在課堂管理中行使權力將更加順利。在實際教學中， 具有高尚品格以及和學生保持良好情感關系的教師，能在學生當中產生很強的個人感召力，可受到學生的尊敬和接受，進而能借助這種尊敬使學生信服。

3. 教師自主增強使命感，提高個人素養。

人們總是傾向于追隨和認可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關系的領導，并對他們的建議和要求作出正面反應。學生更具有此種傾向，他們亦會傾向于聽從受到廣泛歡迎和尊敬的教師的管理和教導。也就是說，具有強大吸引力并和學生建立融洽情感關系的教師會對學生產生影響力。有鑒于此，教師可在此方面加強修養，做到言行如一、作風正派、行為莊重等，使自身散發出強烈的人格和精神美，提高個人魅力；關心學生的需要和感情，公正客觀對待學生，獲得學生的愛戴；經常和學生交流，加深師生之間的感情。

4. 為教師提供多種學習機會，提高其專家型權力。

專家型權力是教師獲得非權力性領導力的先決條件。教師的專家型權力來源于其所掌握的專業知識、教學技能和管理組織才能。因此，加強對教師的培訓，使其擁有更多的專業知識、教學技能和管理組織能力，可有效提高其影響力。學校應組織教師開展一些合作活動，給教師之間互相探討教學經驗以及專業知識提供機會；出資送教師到高等學校深造，使其掌握更多專業知識；為教師提供到其他學校參觀訪問的機會，學習成功教學和管理組織經驗。

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