生物教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究

鐘衛(wèi)華

一、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的界定

教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究起源于20世紀(jì)80年代美國教育改革對教師專業(yè)化的探討，人們希望通過相關(guān)的研究改善學(xué)校管理、提高教師專業(yè)水平、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在過去的20多年間，國外教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究得到了蓬勃發(fā)展，尤其在美國、英國、加拿大和澳大利亞等歐美國家，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)日益系統(tǒng)化。研究者們主要圍繞著教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義、結(jié)構(gòu)、測量、影響因素、功能和作用等展開大量的研究，在理論研究和實踐研究方面都取得豐富的成果。相對于國外的研究現(xiàn)狀而言，我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究起步較晚，有價值的研究仍然比較匱乏。本研究首先通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱、梳理及分析，明確教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的界定。

通過大量地查閱資料，結(jié)合我校的實際情況，在本次研究過程中，我們對教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了如下的界定：教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成是由教師個人的品格、情感、能力和知識四種因素促成的，教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性、動態(tài)性、可塑性和很強(qiáng)的針對性等特征。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常地激勵和鼓舞學(xué)生，要和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)情況；還要化解課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突，使其能夠順利、有序地進(jìn)行；還要協(xié)調(diào)學(xué)生與教師的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在一個和諧和融洽的環(huán)境中，心情愉快地學(xué)習(xí)等等?？蓪⑦@些課堂處理能力歸納為激勵力、溝通力、組織力、協(xié)調(diào)力和強(qiáng)烈的社會責(zé)任心等。

二、生物教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價問卷的設(shè)計

課堂教學(xué)就是教師施加其影響力的過程，這種影響力表現(xiàn)為教師對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)或者稱為價值引導(dǎo)。 教師的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為一種綜合素質(zhì)，具體說有如下方面：眼力、魅力、親和力、專業(yè)力、執(zhí)行力。因此調(diào)查項目設(shè)計主要有：1. 教學(xué)目標(biāo)方面；2. 課堂積極性方面；3. 照顧所有學(xué)生方面；4. 教師表達(dá)和提問方面；5. 關(guān)注學(xué)法方面；6. 教師及時調(diào)整教學(xué)策略方面；7. 課堂節(jié)奏控制方面；8. 落實課堂課后練習(xí)方面；9. 學(xué)生對教師的喜歡程度。

三、學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

本次學(xué)生問卷調(diào)查中涉及的高中生物教師共9人，學(xué)生調(diào)查發(fā)放問卷1000份，回收850份，有效問卷842份。調(diào)查對象及參與調(diào)查學(xué)生情況如下表。

本次學(xué)生問卷調(diào)查情況分析如下圖（圖1-圖8見下頁）：

由圖1至圖4的數(shù)據(jù)可知，教師6、7、8、9都有過高三教學(xué)經(jīng)歷，在學(xué)生調(diào)查問卷涉及學(xué)生能否明確教師課堂教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生學(xué)法方面，這4位教師都獲得了90%以上的認(rèn)同；在課堂節(jié)奏控制、課堂語言表達(dá)及問題的設(shè)計方面，這4位教師都獲得了80%以上的學(xué)生認(rèn)同。

由圖5數(shù)據(jù)可知，教師7、8、9的教齡到達(dá)到10年以上，這三位教師在課堂互動方面獲得了80%及以上的學(xué)生認(rèn)可，這可能與這部分教師有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)教師3雖然只有4年左右的教齡，但是在這方面的調(diào)查中也獲得了學(xué)生的認(rèn)可，而教師6雖然教齡較長但在這方面獲得學(xué)生的認(rèn)可性較低，我們認(rèn)為這與教師個人教學(xué)風(fēng)格和個人性格有關(guān)，性格開朗、活潑的教師課堂積極性高。圖6的數(shù)據(jù)顯示，教齡低于5年的教師1、2、3在不能照顧所有學(xué)生方面比例較高，這也許與教師的教學(xué)經(jīng)驗有一定的關(guān)系。但無論是哪一個教齡段的教師在獲得學(xué)生這方面的肯定率差異不大。圖7數(shù)據(jù)顯示，教師能否及時調(diào)整教學(xué)策略與教齡呈正相關(guān)，教師6、7、8在及時調(diào)整教學(xué)策略方面顯得更突出，這與他們有過高三教學(xué)經(jīng)歷有一定的關(guān)系。

由圖8和圖9的數(shù)據(jù)可知，在落實課堂課后練習(xí)及學(xué)生對教師的喜歡程度方面，學(xué)生的反應(yīng)情況與教師的教齡及是否有高三教學(xué)經(jīng)驗沒有明顯的規(guī)律性，這可能與教師個人素養(yǎng)和個人教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，也可能與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段及個人學(xué)習(xí)能力不同有關(guān)。從口頭調(diào)查情況看，學(xué)生更喜歡課堂上講練結(jié)合的練習(xí)方式，學(xué)生更喜歡性格開朗、能夠與學(xué)生打成一片的老師。但是教齡較長的教師普遍都能獲得學(xué)生的認(rèn)可，這可能與教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。

四、生物教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1. 實行循化教學(xué)，盡量給年輕教師執(zhí)教高三的機(jī)會。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有過高三教學(xué)經(jīng)歷的老師，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能較好地把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對課堂的控制能力較好。新教師應(yīng)爭取執(zhí)教高三的機(jī)會，執(zhí)教高三對提高教師課堂教學(xué)能力有很大幫助。

2. 加強(qiáng)師生溝通為教師成長提速。

不同班級、不同年齡階段的學(xué)生對教師要求有所不同。調(diào)查顯示，同一位老師在不同班級上課，學(xué)生對老師的反饋不一定相同。生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，調(diào)整課堂教學(xué)方案，讓生物課成為學(xué)生喜歡的課。如果教師的親和力感染了學(xué)生，使學(xué)生對他產(chǎn)生了親切感，這樣的教師更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更容易被影響。若師生之間感情融洽，學(xué)生尊重并接受教師，教師在課堂管理中行使權(quán)力將更加順利。在實際教學(xué)中， 具有高尚品格以及和學(xué)生保持良好情感關(guān)系的教師，能在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生很強(qiáng)的個人感召力，可受到學(xué)生的尊敬和接受，進(jìn)而能借助這種尊敬使學(xué)生信服。

3. 教師自主增強(qiáng)使命感，提高個人素養(yǎng)。

人們總是傾向于追隨和認(rèn)可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)，并對他們的建議和要求作出正面反應(yīng)。學(xué)生更具有此種傾向，他們亦會傾向于聽從受到廣泛歡迎和尊敬的教師的管理和教導(dǎo)。也就是說，具有強(qiáng)大吸引力并和學(xué)生建立融洽情感關(guān)系的教師會對學(xué)生產(chǎn)生影響力。有鑒于此，教師可在此方面加強(qiáng)修養(yǎng)，做到言行如一、作風(fēng)正派、行為莊重等，使自身散發(fā)出強(qiáng)烈的人格和精神美，提高個人魅力；關(guān)心學(xué)生的需要和感情，公正客觀對待學(xué)生，獲得學(xué)生的愛戴；經(jīng)常和學(xué)生交流，加深師生之間的感情。

4. 為教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，提高其專家型權(quán)力。

專家型權(quán)力是教師獲得非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的先決條件。教師的專家型權(quán)力來源于其所掌握的專業(yè)知識、教學(xué)技能和管理組織才能。因此，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使其擁有更多的專業(yè)知識、教學(xué)技能和管理組織能力，可有效提高其影響力。學(xué)校應(yīng)組織教師開展一些合作活動，給教師之間互相探討教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)知識提供機(jī)會；出資送教師到高等學(xué)校深造，使其掌握更多專業(yè)知識；為教師提供到其他學(xué)校參觀訪問的機(jī)會，學(xué)習(xí)成功教學(xué)和管理組織經(jīng)驗。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]YORK-BARR J，DUKE K. What Do We Know about Teacher Leadership，F(xiàn)inding from Two Decades of Scholarship. Review of Educational Research[J]，2004，74（3）：255-316.

[2]吳金瑜，戴絢. 教師領(lǐng)導(dǎo)力及其形成途徑[J]. 新課程，2008，（6）.

[3]李娟. 提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力提高課堂效率[J]. 華人時刊，2011，（11）：64-65.

[4]中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組. 領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究[J]. 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2006，（9）.

[5]嚴(yán)新根，靳飛. 教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力及其增強(qiáng)路徑[J]. 新課程研究，2010，（196）：8-10.

[6]阿迪力努爾. 淺談?wù){(diào)查問卷設(shè)計中的有關(guān)技巧[J]. 統(tǒng)計科學(xué)與實踐，2012，（6）：54-56.