出乎意料的英語單詞PK法

田代玉

現在的英語教材內容大而廣，新單詞多，許多學生既沒有“挑燈夜戰”的勤奮，又缺乏“攻城莫畏堅，攻書莫畏難”的動力與豪氣，電腦、手機游戲等的誘惑，更是讓很多學生無心向學。真正能靜下心來，主動認真讀寫英語單詞，積累詞匯量的學生是少數。經過痛苦的摸索，我找到了一個行之有效的“促學”方法，英語單詞PK法。

首先，把學生的姓名寫在撲克牌上，抽簽選出一個學生，讓他自己選出一個對手，兩人一起上講臺，在黑板上進行單詞或詞組的聽寫或默寫比賽。如果學生乙一個單詞都沒寫出，即使學生甲只寫出了一個，則學生甲獲勝，輸的一方就要罰抄單詞或詞組。如果甲全部寫對，則獲得“免死金牌”一張，下次PK，萬一甲落敗，面臨罰抄時，甲就可用“免死金牌”。另外，學生作業中，得5個A可積累成一張“免死金牌”。PK分兩個階段，第一階段是用撲克牌抽簽定人，第二階段是自愿舉手。

其實際效果出乎意料，學生熱情之高，始料未及。原本懶惰的學生，課間都寫單詞去了。有學生跑到辦公室問：“老師，今天搞不搞單詞PK？”“怎么還不搞單詞詞組PK呀，我都快忘了。”PK過程中，學生紛紛舉手，要求上講臺，連最膽小的女生也勇敢地舉起了手。還有膽大的學生竟然說：“老師，求求你了，讓我來吧。”班級課堂氣氛空前熱烈，參與度之高令人欣喜若狂。連最不聽講的“頑石”學生，也被孤立，被吸引，被感染，被裹入。英語單詞PK法為什么這么受學生歡迎？

1. 撲克牌抽簽定人，“人人自危”，囊括了所有學生，擴大了學生的參與面。和小學相比，初中生舉手發言的越來越少，高中生則更少，老師們上課時被迫點名發言，而往往又會只點那些成績好點的學生發言。這是經驗決定的。成績差的學生即使被點起來，也只是站一會，還是不會回答。久而久之，老師點來點去，就那么幾員大將可用。久而久之，學生也慢慢明白了：老師反正也不會點到我，我也懶得思考這個問題。兩者互成因果，相互作用，惡性循環。而撲克牌抽簽定人，首先就去掉了老師的主觀性，更重要的是，它給學生強烈的暗示：很有可能抽到你喲。Everyone is possible. 學生在擔憂中還有一份期待，期待自己在被人遺忘中被“激活”并翻身。

2. 符合人的競爭心理，學生能感受到彼此之間的壓力，更能把這種壓力轉化成學習動力。無論大人還是小孩，棋逢對手，兩人比賽才越比越有勁。所以，在教學活動中，不僅要引入競爭機制，更要讓學生找到實力貼近的對手，取得獲勝的喜悅。有人會說，十個指頭有長短，總會有一個最差的。但由于我們PK的內容是單詞詞組，且是預先給定的，門檻不高，所以，只要花點時間去記，就能解決問題，所謂“最差的那個”也就變成了動態的。這樣，基礎差的學生就能經常感受到“可能變成最差”的壓力。同時，由于基礎差的學生很容易被挑選為PK對象，受人“欺負”，這樣反而能激發他的斗志，把壓力轉化成學習動力。

3. 挑動競爭與互動。雖然抽簽定人具有隨機性，但被抽中的人確定后，他選人卻是有方向性的。甲這次打敗了乙，讓乙罰抄了單詞詞組，乙可能就“懷恨在心”，下次提前記好單詞詞組，埋伏在那里，等候甲來“欺負”，然后一舉“復仇”。成績好的學生往往懶得找成績差的比，而找與自己相當的，這樣就出現了“強強競爭”的格局。成績差的找成績差的，互相促進。但也有成績差的學生，經過精心準備后，挑戰成績頂尖的學生，希望打敗頂尖高手，“揚名立萬”。遇到這種情況，本人往往故作驚詫，大力表彰。總之，班級學生的學習狀態，你不攪動它，它就是死水一潭；你攪動它，挑起他們競爭，它就百花齊放，活力四射。

4. 互相督促。罰抄并不僅僅只罰抄失敗者，同桌也要罰抄，只不過同桌罰抄的少點而已。理由是：你為什么沒有督促你的同桌記單詞詞組呢？

總之，英語單詞PK法是一種經過實踐檢驗、行之有效的促學方法。有時，為了滿足學生高昂的參與熱情，我甚至不得不拿出一整節課來PK。學生一旦被導入了學習競爭的軌道，那么PK的內容就可以擴大到英語學習的任何知識，包括語法、筆記本內容、試卷錯題等。也許有人會疑慮，一整節課拿出來進行PK，會不會太浪費時間了？但我認為，與其老師講老師的東西，學生做學生自己的事情，還不如拿出一節課來，讓學生參與互動，并取得勝利的喜悅，享受學習的樂趣。一周一節課的PK，讓學生多一份掛懷，多一份期待，多一份喜悅，也多一份收獲。

責任編輯 魏文琦