田代玉
現在的英語教材內容大而廣,新單詞多,許多學生既沒有“挑燈夜戰”的勤奮,又缺乏“攻城莫畏堅,攻書莫畏難”的動力與豪氣,電腦、手機游戲等的誘惑,更是讓很多學生無心向學。真正能靜下心來,主動認真讀寫英語單詞,積累詞匯量的學生是少數。經過痛苦的摸索,我找到了一個行之有效的“促學”方法,英語單詞PK法。
首先,把學生的姓名寫在撲克牌上,抽簽選出一個學生,讓他自己選出一個對手,兩人一起上講臺,在黑板上進行單詞或詞組的聽寫或默寫比賽。如果學生乙一個單詞都沒寫出,即使學生甲只寫出了一個,則學生甲獲勝,輸的一方就要罰抄單詞或詞組。如果甲全部寫對,則獲得“免死金牌”一張,下次PK,萬一甲落敗,面臨罰抄時,甲就可用“免死金牌”。另外,學生作業中,得5個A可積累成一張“免死金牌”。PK分兩個階段,第一階段是用撲克牌抽簽定人,第二階段是自愿舉手。
其實際效果出乎意料,學生熱情之高,始料未及。原本懶惰的學生,課間都寫單詞去了。有學生跑到辦公室問:“老師,今天搞不搞單詞PK?”“怎么還不搞單詞詞組PK呀,我都快忘了。”PK過程中,學生紛紛舉手,要求上講臺,連最膽小的女生也勇敢地舉起了手。還有膽大的學生竟然說:“老師,求求你了,讓我來吧。”班級課堂氣氛空前熱烈,參與度之高令人欣喜若狂。連最不聽講的“頑石”學生,也被孤立,被吸引,被感染,被裹入。英語單詞PK法為什么這么受學生歡迎?
1. 撲克牌抽簽定人,“人人自危”,囊括了所有學生,擴大了學生的參與面。和小學相比,初中生舉手發言的越來越少,高中生則更少,老師們上課時被迫點名發言,而往往又會只點那些成績好點的學生發言。這是經驗決定的。成績差的學生即使被點起來,也只是站一會,還是不會回答。久而久之,老師點來點去,就那么幾員大將可用。久而久之,學生也慢慢明白了:老師反正也不會點到我,我也懶得思考這個問題。兩者互成因果,相互作用,惡性循環。而撲克牌抽簽定人,首先就去掉了老師的主觀性,更重要的是,它給學生強烈的暗示:很有可能抽到你喲。Everyone is possible. 學生在擔憂中還有一份期待,期待自己在被人遺忘中被“激活”并翻身。
2. 符合人的競爭心理,學生能感受到彼此之間的壓力,更能把這種壓力轉化成學習動力。無論大人還是小孩,棋逢對手,兩人比賽才越比越有勁。所以,在教學活動中,不僅要引入競爭機制,更要讓學生找到實力貼近的對手,取得獲勝的喜悅。有人會說,十個指頭有長短,總會有一個最差的。但由于我們PK的內容是單詞詞組,且是預先給定的,門檻不高,所以,只要花點時間去記,就能解決問題,所謂“最差的那個”也就變成了動態的。這樣,基礎差的學生就能經常感受到“可能變成最差”的壓力。同時,由于基礎差的學生很容易被挑選為PK對象,受人“欺負”,這樣反而能激發他的斗志,把壓力轉化成學習動力。
3. 挑動競爭與互動。雖然抽簽定人具有隨機性,但被抽中的人確定后,他選人卻是有方向性的。甲這次打敗了乙,讓乙罰抄了單詞詞組,乙可能就“懷恨在心”,下次提前記好單詞詞組,埋伏在那里,等候甲來“欺負”,然后一舉“復仇”。成績好的學生往往懶得找成績差的比,而找與自己相當的,這樣就出現了“強強競爭”的格局。成績差的找成績差的,互相促進。但也有成績差的學生,經過精心準備后,挑戰成績頂尖的學生,希望打敗頂尖高手,“揚名立萬”。遇到這種情況,本人往往故作驚詫,大力表彰。總之,班級學生的學習狀態,你不攪動它,它就是死水一潭;你攪動它,挑起他們競爭,它就百花齊放,活力四射。
4. 互相督促。罰抄并不僅僅只罰抄失敗者,同桌也要罰抄,只不過同桌罰抄的少點而已。理由是:你為什么沒有督促你的同桌記單詞詞組呢?
總之,英語單詞PK法是一種經過實踐檢驗、行之有效的促學方法。有時,為了滿足學生高昂的參與熱情,我甚至不得不拿出一整節課來PK。學生一旦被導入了學習競爭的軌道,那么PK的內容就可以擴大到英語學習的任何知識,包括語法、筆記本內容、試卷錯題等。也許有人會疑慮,一整節課拿出來進行PK,會不會太浪費時間了?但我認為,與其老師講老師的東西,學生做學生自己的事情,還不如拿出一節課來,讓學生參與互動,并取得勝利的喜悅,享受學習的樂趣。一周一節課的PK,讓學生多一份掛懷,多一份期待,多一份喜悅,也多一份收獲。
責任編輯 魏文琦