語法填空教學與寫作教學有效結合的探究

王建媛

高三英語復習時間緊、任務重，很多老師容易走進題海戰術誤區，每天讓學生操練完型填空、語法填空、閱讀理解、寫作等高考題目。由于各種題型單獨進行，形式單一，內容獨立，互不聯系，結果導致部分學生逐漸對英語學習失去興趣。其實高三教師可以將各種題型的教學有效結合起來，加強題型間的聯系，最終達到《高中英語新課程標準》的“逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”的目標。

一、改編作文范文為語法填空題

廣東高考語法填空的文章通常是200詞左右的小短文，基礎寫作則要求考生用5個句子表達全部的內容，兩者在文章篇幅上比較相近。同時，兩者均要求考生注意句子結構的正確性和篇章的連貫性，在課堂上可結合兩種題型進行教學。2014年廣東英語高考基礎寫作要求考生寫一篇有關英國人Richard Avis的英文報道。在評講時，我對文章范文進行了加工創造，改編成語法填空的形式，讓學生閱讀完成。語法填空命題形式有給出動詞題、純空格題和詞類轉換題三種，主要考查學生對謂語、非謂語、復合句、并列句、詞性轉換等語法知識在具體篇章中的運用，而這些考點恰恰是考生寫作時的常錯點。依據兩者的共同點，我評講時設計出以下空格：Richard Avis，____ was born on December 1st，1974，is a British man.根據學生實際，我還設計出以下空格：With the purpose of understanding the meaning of successful life in different cultures，Richard，from 2011，________（begin）to seek time twins around the world. Due to the help of the local media，so far he ________（succeed） in finding 32 time twins，including 17 males and 15 females coming from 13 countries.教師也可以把班上不同層次學生的文章改編成語法填空題，突出學生寫作易錯點，符合本班學生實際，操作性強。這種任務也可以交給學生，鼓勵學生通過小組合作學習，自我探究語法填空題型特點，自我發現英語寫作易錯點，主動提高綜合運用英語語言知識的能力。

二、妙用語法填空，豐富寫作模式和內容

在高三讀寫任務的寫作備考中，很多老師總是直接把現成的讀寫任務題目交給學生，讓學生概括文章大意和寫作。這樣直接單一的寫作訓練方式，通常總是成績優秀的學生才有所獲，而基礎一般的學生覺得任務與他們實際英語水平相差較遠，逐步失去信心，失去興趣。因此，在讀寫任務的寫作備考中，教師可以巧妙地把語法填空題目與讀寫任務寫作題型結合起來，降低概括的難度，豐富概括的內容。例如2008年廣東高考語法填空是有關揠苗助長的故事。我評講完該篇文章后要求學生用30個詞進行概括。由于有了評講的鋪墊，學生們可以輕松完成，降低了理解難度，有利于逐步優化自己的概括方法，通過觀察、體驗和探究，形成有效的概括策略，提高概括能力。教師也可以讓學生對語法填空語篇進行續寫和擴寫，促進學生聯想、想象、推理、歸納等思維活動的發展，提高寫作水平。例如2012年廣東高考的語法填空是有關新來的轉學生的故事，我讓學生發揮想象，續寫該故事。2009年廣東高考的語法填空是有關為父親選購禮物的事，我讓學生進行擴寫，詳細描寫作者在選購禮物過程中的情況。通過擴寫和續寫，避免了單一、枯燥的寫作訓練模式，豐富了寫作的形式與內容，充分調動學生的各種智力與非智力因素，讓他們興趣盎然地進行寫作，提高寫作能力。

三、巧用朗讀背誦，結合語法與寫作教學

在高三英語備考的過程中，教師可以要求學生朗讀背誦語法填空語篇，避免寫作負遷移。語言的負遷移指學習者在學習第二語言中使用已有的語言知識并出現了錯誤（俞理明，2004）。在高三英語寫作備考中，我發現學生經常會寫出“we all hard study”“I hope I will come true my dream at last”等不符合英語語法規律和語言習慣的句子。究其原因就是母語中文對第二語言英語學習的負遷移的作用。讓學生朗讀背誦語法填空語篇是避免學生在寫作中受母語負遷移影響的有效手段之一。廣東高考語法填空立足于語篇，重點考查英語中“有”而漢語中“無或少”的語法現象。通過朗讀背誦，能增大學生的語言輸入量，培養語感。在朗讀背誦的過程中，學生會把注意力放在所填寫空格上，語法知識基礎得到夯實。同時教師可以讓學生朗讀背誦優秀寫作范文，加強隱性語法教學。依據Reber于1967年提出的內隱學習概念，教師在語法教學中要充分調動學生的主動性與參與性，讓學生通過情景體驗語言，在有意義、可理解的語言環境中逐步習得語法知識，提高英語綜合運用能力。廣東高考英語寫作貼近生活、關注社會，內容與考生的學習、生活、健康或者時事熱點有關，所以作文范文具有可理解性、普遍性等特點。讓學生朗讀背誦作文范文，符合克拉申的“i+1”理論，增加比自己實際水平略高的可理解性材料的輸入量，促進語言的習得。朗讀背誦作文范文促使學生在可理解的語篇環境中逐步熟悉掌握謂語、非謂語、詞性轉換、并列句、復合句等語法填空考點。依據《高中英語新課程標準》，為了促進學生的個性和潛能的發展，高中英語課程必須具有選擇性。同樣道理，教師要求學生朗讀背誦的優秀范文也要具有可選擇性，以人為本，因材施教，促進學生全面發展。教師可以根據作文題目要求和本班學生實際情況寫出不同的作文范文供學生朗讀背誦。同時，教師也可以優化學生的英語學習方式，利用小組合作，讓學生在合作探究中寫出優秀范文，然后朗讀背誦。

綜上所述，廣東高考英語語法填空與寫作題型不是獨立存在而是相輔相成、互相作用的，均考查考生對英語語言基礎知識的掌握和理解程度，考查考生在特定的語言環境中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語語言知識的能力。在高三備考過程中，教師如果利用有效的教學策略將兩者結合起來，可以克服教學形式單一的缺點，豐富教學內容，激發學生英語學習興趣，夯實學生語法基礎，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生的學習和發展創造必要的條件。

責任編輯 魏文琦