讓語文課堂插上想象的翅膀

張偉眉

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；想象；插圖；詞句；補(bǔ)白；延伸

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0080—01

語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)思維能力，拓寬思維的寬度和廣度，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓語文課堂插上想象的翅膀呢？

一、借助插圖，觀察想象

圖文并茂是小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖。插圖是課文的第二語言，是教材的有機(jī)組成部分，它或以課文主要內(nèi)容為依據(jù)，揭示主人公的思想品質(zhì)，或?qū)⒄n文中最感人的場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，撥動學(xué)生心靈的情弦，或?qū)⑽淖直澈笊畈氐脑⒁饨柚谌宋锷袂橛|發(fā)想象。在語文教學(xué)中，運(yùn)用好插圖，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能以繪畫的視覺形象補(bǔ)充文字描繪的不足，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升審美情趣，提高課堂效率，培養(yǎng)觀察、想象等能力。如，在教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，教師借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面中圍觀人的表情、動作，揣摩想象其心理活動，為學(xué)生更好地感悟牧童實(shí)事求是、敢說真話的優(yōu)秀品質(zhì)和畫家戴嵩謙虛有禮的美德打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、品讀詞句，感悟想象

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！闭n堂教學(xué)中，教師只有著力引導(dǎo)學(xué)生不斷扣住文本，抓住文中的重點(diǎn)詞句細(xì)致地咀嚼、推敲、想象，才能讓無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的、鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，才能品味出語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，讓學(xué)生真正感受作者的情懷，體味文章揭示的深刻道理。如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，文章名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天，全文語言美、意境美、篇章結(jié)構(gòu)美。在學(xué)習(xí)“秋雨是一把鑰匙”這一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清涼”、“溫柔”兩個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生先結(jié)合生活實(shí)際談自己的理解和體驗(yàn)，切身感受秋雨的特點(diǎn)，仿佛真有絲絲涼涼的秋雨飄到了自己的皮膚上，使學(xué)生在品讀中不知不覺地走進(jìn)秋雨，進(jìn)入秋天的意境。

三、補(bǔ)白文本、豐富想象

小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉，作者在創(chuàng)作時(shí)，對于文章的布局謀篇、譴詞造句等都會反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，其間也會常常留下一些“無字處皆有意”的空白，讓讀者根據(jù)自己的獨(dú)特感悟，展開想象填補(bǔ)，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在語文教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中的空白，激發(fā)想象，巧妙填補(bǔ)，課堂定會動靜相生，張弛有度，精彩紛呈。如，在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，文中并沒有交待“雪孩子是怎樣救出小白兔的”，給學(xué)生留下了豐富的想象空間。教師抓住這一留白，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象雪孩子赴身火海救小白兔的情境，讓學(xué)生在想象中體會雪孩子的勇敢和善良，把學(xué)生的思維推向高潮，使文章的主題得到升華，使語文課堂放射出亮麗的光彩，煥發(fā)出生機(jī)與活力。

四、拓展延伸，助推想象

語文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性，要求教師將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。語文課本中所選的文章有些在結(jié)尾處戛然而止，耐人尋味，留給學(xué)生極大的想象空間，這給學(xué)生順著課文思索帶來了機(jī)會，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行合情合理的推想，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如，《凡卡》是一篇情感至深的佳作，作者沒有告訴讀者小主人公命運(yùn)的結(jié)局，留給我們無盡的遐思。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個(gè)片段——《凡卡夢醒以后》，共同完成這個(gè)懸念。這樣能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到：在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運(yùn)是不可能改變的。

想象的魅力是無窮的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發(fā)展，并且是知識進(jìn)步的源泉。”小學(xué)生想象力豐富，只要教師擅于創(chuàng)造條件、正確誘導(dǎo)，必然會點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生樹立信心，大膽地放開手腳，展開想象的翅膀，在語文的天地里盡情地翱翔。

編輯：馬德佳