大學(xué)生生命意義與社會支持、心理控制源及主觀幸福感

陳秋婷 李小青

①中國.華南師范大學(xué)心理學(xué)院(廣東廣州) 510631 ②深圳大學(xué)心理學(xué)系 518061 △通訊作者 E-mail:xiaoqingligd@hotmai.com

·論 著·(社會心理)

大學(xué)生生命意義與社會支持、心理控制源及主觀幸福感

陳秋婷①李小青②△

①中國.華南師范大學(xué)心理學(xué)院(廣東廣州) 510631 ②深圳大學(xué)心理學(xué)系 518061 △通訊作者 E-mail:xiaoqingligd@hotmai.com

目的:考察大學(xué)生生命意義與社會支持、心理控制源和主觀幸福感的關(guān)系。方法:采用隨機(jī)抽樣方法對湖南和廣東的601名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:男生生命意義感顯著高于女生(t=2.53，P<0.05)，不同專業(yè)大學(xué)生生命意義差別無統(tǒng)計學(xué)意義；生命意義與社會支持、心理控制源、主觀幸福感呈顯著相關(guān)(r=0.60～-0.55，P<0.01)；大學(xué)生感知的主觀支持、心理控制源和生活滿意度顯著預(yù)測其生命意義的目標(biāo)維度，主觀支持和總體情感指數(shù)顯著預(yù)測生命意義的實現(xiàn)維度。結(jié)論:大學(xué)生生命意義水平總體情況良好。社會支持、內(nèi)在控制感及主觀幸福感的提高，有助于改善學(xué)生的生命意義感。

生命意義；社會支持；心理控制源；主觀幸福感

Frankl認(rèn)為人類動機(jī)的實質(zhì)是“追求生命意義的意志”，人們的生活需要目標(biāo)和意義，這個意義對每個個體都是獨一無二的[1]。生命意義是個體高層次的心理需要[2]。研究表明，生命意義對個體身心健康有重要影響。如果個體找不到生命意義，就會感到空虛和壓抑，最終導(dǎo)致心理疾病產(chǎn)生。

現(xiàn)有研究大多關(guān)注生命意義對個體身心健康的作用，少有考察生命意義的影響因素。有學(xué)者指出，生命意義的來源涉及環(huán)境變量(人際關(guān)系等)和個體變量(包括態(tài)度、信念等)[3]。其中，社會支持作為重要的環(huán)境變量，對個體身心健康有顯著影響。社會支持一方面對應(yīng)激狀態(tài)下的個體提供保護(hù)，另一方面對維持良好的情緒體驗具有重要意義。研究表明，大學(xué)生良好的社會支持可以使其獲得更高的主觀幸福感[4]，從而提高個體滿足感，生命意義也相應(yīng)提高。還有研究顯示，青少年的生命意義和內(nèi)在心理控制源顯著正相關(guān)[5]。外控者認(rèn)為，結(jié)果依賴于機(jī)遇、運氣、命運或其他外部力量；內(nèi)控者認(rèn)為，結(jié)果主要取決于自己的努力[6]。這兩種看法影響個體采取怎樣的態(tài)度去應(yīng)對環(huán)境變量，也是個體在面對困境時能否表現(xiàn)出積極心態(tài)的原因。另外，主觀幸福感作為一種積極的心理體驗，是衡量個人內(nèi)在精神生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)[7]。這種積極的心理體驗是生命意義最深層次的來源，Zika和Chamberlain[8]研究發(fā)現(xiàn),生命意義和幸福感之間有顯著相關(guān)。

綜上所述，本研究擬通過問卷調(diào)查，考察我國大學(xué)生的生命意義現(xiàn)狀。同時，探討環(huán)境變量(社會支持)、信念系統(tǒng)(心理控制源)和滿足感或成就感(主觀幸福感)3個因素對生命意義的影響，從而為生命意義的改善提供實證依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究在湖南大學(xué)、華南師范大學(xué)和深圳大學(xué)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行施測。共發(fā)放問卷650份，最后獲得有效問卷601份(92.46%)。其中，男生271人，女生330人；理科生276人，文科生325人；大一146人，大二141人，大三180人，大四134人。

1.2 方法

1.2.1 生命意義指數(shù)問卷[9]本研究采用Debats修訂的Life Regard Index-R(LRI-R)。LRI-R共有28個項目，包括兩個分量表：目標(biāo)(Meaning framework)和實現(xiàn)(Meaning fulfillment)。目標(biāo)分量表測量的是個體的信念系統(tǒng)和對存在的認(rèn)識。實現(xiàn)分量表測量的是個體的滿足感或成就感。每個分量表各14個題目，其中一半為反向計分題。采用3點計分，1為不同意、2為不清楚、3為同意。本研究中該量表的Cronbach系數(shù)為0.88，分半信度系數(shù)為0.84。

1.2.2 社會支持評定量表[10]采用肖水源等編制的社會支持評定量表(SSRS)。包括10個條目，分為3個部分：客觀支持、主觀支持和社會支持利用度，總分越高，表明社會支持水平越高。量表重測信度為0.92[11]。本研究中該量表的Cronbach系數(shù)為0.84。根據(jù)大學(xué)生特點，本研究對量表進(jìn)行局部修改。例如：將項目中的“同事”改為“同學(xué)”，“夫妻或配偶”改為“戀人”，“工作單位”改為“學(xué)校”，“工會”改為“班委會”等。

1.2.3 內(nèi)在-外在心理控制源量表[12]本量表由Rotter編制。包括23個正式題目和6個插入題。每個項目均為一組內(nèi)控型陳述和外控型陳述。要求被試必須從中選擇一個，如果被試選擇的是外控型陳述，該項目將被記分。得分范圍在0(極端內(nèi)控)到23(極端外控)之間。本研究中該量表Cronbach系數(shù)為0.91。

1.2.4 幸福感指數(shù)量表[13]由Campbell等人于1976年編制，主要測量受試者目前體驗到的幸福程度。包括兩個部分：第一部分為總體情感指數(shù)，8個項目，權(quán)重為1；第二部分為生活滿意度指數(shù)，1個項目，權(quán)重為1.1。總分范圍在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之間。本研究中該量表Cronbach系數(shù)為0.94。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，并做t檢驗，相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生生命意義的現(xiàn)狀特點

2.1.1 大學(xué)生生命意義的總體情況 由表1可見，大學(xué)生的生命意義指數(shù)為(55.99±17.00)。目標(biāo)維度得分略高于實現(xiàn)維度得分，兩者無顯著差異。

表1 大學(xué)生生命意義的總體情況

2.1.2 大學(xué)生生命意義與人口學(xué)變量的關(guān)系 對不同性別、專業(yè)大學(xué)生生命意義指數(shù)做獨立樣本t檢驗，表2表明，男生的生命意義總分、目標(biāo)和實現(xiàn)兩個維度的分?jǐn)?shù)均顯著高于女生。盡管理科生在生命意義總分和目標(biāo)、實現(xiàn)兩個維度得分均略高于文科生，兩者在統(tǒng)計上無顯著差異。

2.2 大學(xué)生生命意義與社會支持、心理控制源和主觀幸福感的關(guān)系

2.2.1 生命意義與社會支持、心理控制源和主觀幸福感的相關(guān)分析 從表3可見，生命意義與社會支持呈顯著正相關(guān)。大學(xué)生擁有的客觀支持?jǐn)?shù)量越多、感受到的主觀支持越多以及對支持的利用度越高，其生命意義水平越高。生命意義與內(nèi)在-外在心理控制源量表得分呈顯著負(fù)相關(guān)。說明大學(xué)生外控型得分越高，生命意義水平越低。內(nèi)控型得分越高，生命意義水平越高。數(shù)據(jù)還顯示，生命意義與幸福感指數(shù)量表分?jǐn)?shù)顯著正相關(guān)。主觀幸福感越高，生命意義水平也會隨之增加。

表2 不同性別、專業(yè)大學(xué)生生命意義得分差異檢驗

注：*P<0.05，**P<0.01，下同

表3 生命意義與社會支持、心理控制源和主觀幸福感的相關(guān)(r)

2.2.2 社會支持、心理控制源和主觀幸福感對生命意義的回歸分析 以大學(xué)生社會支持、心理控制源和主觀幸福感為自變量，以生命意義總水平為因變量，采用逐步回歸法，考察社會支持、心理控制源和主觀幸福感對大學(xué)生生命意義的影響。結(jié)果顯示，主觀支持、總體情感指數(shù)和生活滿意度等3個變量進(jìn)入回歸方程。一共可解釋大學(xué)生生命意義的40.3%的變異量。其中主觀支持可以解釋5.8%的變異量，總體情感指數(shù)可以解釋34.0%的變異量，生活滿意度可以解釋0.6%的變異量。

以大學(xué)生生命意義各維度為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明：主觀支持(β=0.77)、心理控制源(β=-0.23)和生活滿意度(β=1.33)對目標(biāo)有顯著回歸效應(yīng)。主觀支持(β=0.80)和總體情感指數(shù)(β=2.42)對實現(xiàn)有顯著回歸效應(yīng)，見表4。

表4 社會支持、心理控制源和主觀幸福感對生命意義的回歸系數(shù)

3 討 論

3.1 大學(xué)生生命意義的特征

本研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生生命意義水平整體良好。根據(jù)Frankl的理論，生命意義可以分為兩個維度：目標(biāo)和實現(xiàn)，這兩個維度是遞進(jìn)關(guān)系，個體只有先意識到自身存在的意義并構(gòu)建獨有的信念系統(tǒng)，才會為之努力奮斗，并且在實現(xiàn)生命意義后獲得相應(yīng)滿足感和成就感。這與已有的一些結(jié)果是不一致的[14]，例如有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的生命意義狀況不容樂觀，研究結(jié)果的差異可能是由不同的抽樣群體和不同的量表引起的。

生命意義是否會因性別不同而有差異？本研究發(fā)現(xiàn)，男生的生命意義水平顯著高于女生。原因可能如下：第一，男性較女性有更高的成就期望、競爭意識和更高的成就自我評價。在大學(xué)階段，男性成就動機(jī)水平顯著高于女生[15]。女生對自己期望較低、在樹立目標(biāo)時相對較為消極。第二，女性有一種避免成功的動機(jī)。對女性來說，一旦事業(yè)獲得成功，則可能導(dǎo)致社交上遭受拒絕和被視為缺少“女性氣質(zhì)”[16]。因此，女生在采取行動實現(xiàn)目標(biāo)方面可能不如男生積極。實現(xiàn)目標(biāo)后獲得的成就感也不如男性那么強(qiáng)烈。

本研究還發(fā)現(xiàn)，文科和理科學(xué)生的生命意義無顯著差異。其原因可能是，在大學(xué)階段，不管什么專業(yè)，個體都需要樹立正確的信念系統(tǒng)，并且在實現(xiàn)信念目標(biāo)后獲得相應(yīng)滿足感和成就感。

3.2 生命意義與社會支持、心理控制源和主觀幸福感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，生命意義和社會支持顯著相關(guān)。生命意義與心理控制源顯著負(fù)相關(guān)。大學(xué)生外控型得分越高，生命意義水平越低。內(nèi)控型得分越高，生命意義水平越高。此外，生命意義和主觀幸福感顯著相關(guān)。

回歸分析結(jié)果顯示，主觀支持對生命意義兩個維度均有顯著回歸效應(yīng)。已有研究表明，個體感受到的社會支持與個體實際得到的社會支持之間只有中等程度相關(guān)，并且前者更能有效預(yù)測個體的身心狀況[17]。個體感受到的主觀支持越多，越能構(gòu)建積極的信念系統(tǒng)，有利于個體實現(xiàn)目標(biāo)，使個體獲得滿足感和成就感，因而生命意義水平也較高。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，心理控制源對目標(biāo)維度有顯著回歸效應(yīng)。內(nèi)控的人有強(qiáng)烈的自我信念，有較明確的自我價值觀，在社會交往和學(xué)業(yè)等方面表現(xiàn)積極，因此生命意義分?jǐn)?shù)也較高。而外控的人認(rèn)為自己的行為結(jié)果是受外部力量控制的，在樹立信念系統(tǒng)和采取行動方面不那么積極，容易抑郁悲觀，產(chǎn)生焦慮情緒[18]，因此生命意義也較低。此外，生活滿意度和總體情感指數(shù)分別對目標(biāo)和實現(xiàn)維度有顯著回歸效應(yīng)。其原因可能是總體情感指數(shù)高的個體較積極地追求有價值的目標(biāo)、較多的投身社會活動、求知欲強(qiáng)、更有主見，有更積極的生活體驗[19]，從而有更積極的信念系統(tǒng)，因而生命意義水平也較高。

綜上所述，社會支持、心理控制源和主觀幸福感均對生命意義產(chǎn)生不同程度的影響。因此，可以從多方面提高大學(xué)生的生命意義水平。社會環(huán)境方面，針對不同的年級和性別，學(xué)校應(yīng)開展針對性的生命意義輔導(dǎo)課程，例如在大一階段設(shè)置大學(xué)生生活適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，在大四根據(jù)不同專業(yè)和性別的學(xué)生設(shè)置不同的擇業(yè)、就業(yè)價值觀相關(guān)課程；針對女生和男生設(shè)計不一樣的生命意義教育課程；充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，為大學(xué)生提供更多的社會支持，使其能在學(xué)生階段追求有價值的目標(biāo)，學(xué)校可以提供更多的社會實踐活動，讓大學(xué)生在其中體驗到實現(xiàn)目標(biāo)以后的成就感和滿足感；學(xué)校可以在心理健康輔導(dǎo)中加強(qiáng)對學(xué)生控制感傾向的訓(xùn)練，引導(dǎo)其在遇到困難時以積極的心態(tài)去應(yīng)對并且相信自己可以不斷提高應(yīng)對生活變化的能力。家庭環(huán)境方面，高職院校可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)形式進(jìn)行親子關(guān)系輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)使學(xué)生體會家庭的溫情與關(guān)愛，增強(qiáng)生命意義感[20]。大學(xué)生自身提升方面，需在不同學(xué)生階段為自己制定合適的目標(biāo)，充分利用外界的社會支持來實現(xiàn)人生價值。

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Relationships between the Meaning in Life,Social Support,Locus of Control and Subjective Well-being among College Students

Chen Qiuting，Li Xiaoqing

School of Psychology,South China Normal University,Guangzhou 510631,China

Objective:To explore the relationships between the meaning in life,social support,locus of control and subjective well-being among college students.Methods:A convenient sample of 650 college students were investigated for this study.Results:① The meaning in life of boys was significantly higher than that of girls(t=2.53,P<0.05).But there were no significant differences among the majors.② The correlation analysis indicated that there were significant correlations among meaning in life,social support,locus of control and subjective well-being(r=0.60～-0.55,P<0.01).Moreover,the regression analysis showed that subjective support,locus of control and life satisfaction significantly predicted the meaning framework of the life.And the subjective support as well as the whole sensation index of the subjective well-being had significant effects on the meaning fulfillment.Conclusion:The meaning in life of college students is satisfactory on the whole.Social support,internal control and subjective well-being can be contributed to the meaning in life.

The meaning in life;Social support;Locus of control;Subjective well-being

R395.6

A

1005-1252(2015)01-0096-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.01.027

2014-07-17)