大學生創造力量表編制*

何少穎 方 沛 李 洋 江 懷 任志洪

中國.福州大學人文社會科學學院(福州) 350108 E-mail:303564305@qq.com E-mail:hsy@fzu.edu.cn

·論 著·(心理評估)

大學生創造力量表編制*

何少穎 方 沛 李 洋 江 懷 任志洪

中國.福州大學人文社會科學學院(福州) 350108 E-mail:303564305@qq.com E-mail:hsy@fzu.edu.cn

目的:編制大學生創造力量表。方法:采用文獻法、訪談法以及問卷法，形成16個項目的大學生創造力量表草本，然后對其進行探索性因素分析和驗證性因素分析。結果:①探索性因素分析顯示大學生創造力量表由16個項目構成，包括發散性思維、才智應用和人格特征3個因子;②驗證性因素分析表明該量表模型擬合度較好(χ2/df=2.334，GFI=0.922，AGFI=0.92,NFI=0.873，NNFI=0.890，IFI=0.909，CFI=0.907，RMSEA=0.063);③量表各因子與總分之間的相關系數分別為0.818,0.756,0.672和0.867。結論:大學生創造力量表具有良好的信度和效度，可作為相關研究的可靠工具，同時需要進一步改進和完善。

大學生創造力；創新型人才；量表編制；探索性因素分析；驗證性因素分析

創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的精神或物質產品的能力或特征[1]。即創造力是一種人類特有的綜合本領，是人類區別于動物的重要標志之一。一百多年來，國外研究者從不同方面，不同視角對創造力進行各種研究測驗，蘊育出許多有價值的研究成果，紛紛構建了創造力的理論，其中影響比較廣泛的有美國耶魯大學斯騰伯格的創造力三側面模型理論、創造力投資理論和創造力內隱理論，奇克森特米海依創造力的系統理論，美國心理學家、創造學家特麗莎·阿馬拜耳為代表的創造力成分理論等等。“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，正如美國著名教育心理學家奧塞貝爾所言，“創造力是心理學中最含混不清且最令人費解的概念”[2]。盡管相關研究與理論頗多，但由于創造力本身的復雜性和多變性，直到現在，創造力還無法形成一個公認的概念和統一的理論。不過總體上來說，由于該領域對創造力測量的必然要求，創造力的行為與人格方面一直是學者們關注的重點。

大學生作為創新型人才的主體，如何識別、挖掘、培養他們的創造力一直以來備受關注。我國學者對大學生的創造力進行了非常多的研究，以定量的統計分析為主，主要分為三類，第一類是對大學生群體創造力內隱認知的調查，如楊治良、蔡華儉等調查上海高校大學生創造性的內隱觀，研究高創造性者的特征[3]，第二類是利用國外已有的量表對大學生的人格特征進行相關分析，林悅、王玲參照威廉斯對創造力的分類和艾瑞克森的人格問卷來研究河南大學學生的創造力與人格特征的關系[4]；戴冰、徐小林研究了大學生一般自我效能感及其與創造性人格的關系[5]等等。第三類是模型建構，有陽莉華關于大學生創新效能感量表的初步編制[6]；何志芳、劉紅寧等關于醫學生創新素質結構模型的構建研究[7]。整體上說，相關研究取得了一定的成果，但是各項研究結果對同一問題的解釋存在一定的差異，這可能是由于創造力概念的復雜性、國外量表的本土化問題以及調查對象不同等造成的。本研究關注創造力的行為與人格特征維度，旨在從實證研究方面為福建省海峽西岸經濟區的人才培養初步建構一個涵蓋多種專業大學生的、較為本土化的創造力測量量表，并為今后進一步的相關研究奠定基礎。

1 對象與方法

1.1 對象

初始測驗采用隨機抽樣的方法，選取福州市的228名學生作為研究對象，回收有效問卷221份(96.9%)，其中男生124人，女生97人。正式測驗采取分層抽樣的方法，按照性別、年級、專業區分，選取福州市3所高校的720名學生作為調查對象，回收有效問卷684份(95%)，其中性別分布上男生341人，女生343人；年級分布上，大一151人、大二179人、大三169人、大四185人；專業分布上，文科111人、理工科317人、經管類191人、藝術類65人。

1.2 量表編制

根據創造性的內隱理論，不管是專家還是外行，他們對創造力的認識有共通之處，即人們具有共同的內在評價標準，雖然不同的人對創造力的看法不盡相同，但有部分基本要素卻是一致的，這些要素既包括認知方面因素，也有個性和社會方面因素[8]。只有了解人們的內隱觀念才能知道研究創造性應從何處著手。因此，本研究利用這一觀點，首先采用文獻法，綜合參考了創造力理論中要素的劃分、一些學者對高創造力人群的特征研究以及現有的量表，整理出一些學者對高創造力群體的特征研究成果作為項目編制的材料，如吉爾福特認為創造力的人格特征是“高度的自覺性和獨立性、旺盛的求知欲、強烈的好奇心、知識面廣、富有想像力、工作有條理、富有幽默感”[9]。又如周治金、李瑞菊所列舉的“興趣廣泛、好奇、目標轉移、有毅力、獨立性強、自信、情感豐富、一絲不茍、喜歡提問、不隨大流”等創造性人格特質[10]。

其次，根據對福州市的8位大學生和2位高校老師進行3個問題的深度訪談:a.您身邊的同學中，具備高創造力的同學多么？他們的創造力主要體現在哪些方面？可以分別舉例說明嗎？b.您身邊創造力高的同學，在平時會有哪些與眾不同的表現或作為？c.您覺得哪些方面造成了大學生之間創造力的高低之分呢？整理出與創造力群體的特征有關的高頻詞匯(如好奇、想象力、獨立、喜歡思考、自信等等)。

第三步，結合前兩步的結果，形成有19道題，采用5點計量，1分“非常不符合”到5分“非常符合”的初測量表。接著，利用初測進行項目分析，然后通過正式測試進行信度與效度的檢驗。

1.3 統計處理

本文數據的統計分析使用SPSS 18.0中文版統計軟件和AMOS 18.0軟件完成。初測的數據用于項目分析；正式測試的數據用于效度分析和信度分析。

2 結 果

2.1 項目分析

在初始測驗中，首先采取CR值大于3作為題目篩選的依據，19道題的CR值均大于3，并均達到了顯著的差異，各題鑒別力均良好；再計算各項目與總分之間的相關，皮爾遜相關系數低于0.4的共有3個項目，說明這3個項目鑒別力較低，予以刪除。其余16道題都處于0.403～0.579區間內，且均達到顯著水平(P<0.001)，說明余下16道題鑒別力指數良好。因此經過初始測驗，量表的項目個數保留為16個，進行重新編碼，形成正式量表。

2.2 效度分析

2.2.1 探索性效度分析 將正式測驗中共684份問卷做隨機對半，分成兩份數據，擇取其中一份作探索性因素分析。341份有效樣本的KMO值為0.896，Bartlett's球形檢驗的結果達到了顯著性水平(P<0.001)，說明變量內部存在共享因素的可能性比較大，適合對數據進行因素分析。采用主成分分析法抽取因素，根據以下標準確定因素數目：①因素的特征值大于等于1;②抽取的因素在旋轉前至少能解釋2%的總變異；③每個因素至少包含3個項目。16個項目中抽取了3個因子，這3個因子的累積貢獻率為48.619%。根據因子對應的項目內容，把因子1命名為發散性思維因子，因子2命名為才智應用能力因子，因子3命名為人格特征因子，所有項目因素負荷量的絕對值都在0.4以上，因此都屬有效的項目，全部可以使用。

表1 大學生創造力量表探索性因素分析結果

2.2.2 驗證性效度分析 根據探索性因素分析的結果，本研究采用AMOS18.0軟件對正式測驗隨機抽取的另一半樣本，即341份問卷進行驗證性因素分析，以極大似然法對模型的擬合指數進行檢驗。從表2的結果來看，χ2/df=2.334，表示模型的適配度良好。RMSEA值為0.063，GFI、IFI、CFI的值均大于0.90，AGFI、NFI、NNFI接近0.90，各項指標均表明模型在一個可以接受的范圍內，從整體上講，數據和模型擬合較好，所用的模型具有較好的結構效度。

表2 大學生創造力模型的擬合指數(n=341)

表3 大學生創造力問卷內部一致性信度檢驗

2.3 信度檢驗

在本研究中使用Alpha信度系數作為評價問卷可靠性的指標。在行為及社會科學領域中，量表的信度指標值最少要在0.60以上，包括總量表和分量表，若低于0.50則表示量表的信度指標欠佳。3個因子和總分的Cronbach α系數在0.672～0.867之間，證明問卷有良好的內部一致性信度。

3 討 論

本研究根據創造性內隱理論的觀點，在采用文獻法、訪談法、專家評判的基礎上形成量表，初始量表共19個項目。經過項目分析，剔除皮爾遜相關系數低于0.4的3個項目；再經過探索性因素分析，抽取出3個因子，分別為發散性思維因子、才智應用因子和人格特征因子，各項目的因素負荷量的絕對值都在0.4以上，因此都屬有效的項目，最終保留16個項目；驗證性因素分析顯示各項指標均表明模型在一個可以接受的范圍內，模型的適配度良好，本量表具有較好的結構效度；最后采用內部一致性系數作為指標，發現3個因子和總量表的內部一致性系數均符合測量學的要求，表明本量表具有較高的信度。因此，從統計分析的結果上來看，本量表可以作為進一步研究分析大學生創造力特點、創造力的影響因素以及培養對策的可靠工具。但與此同時，有兩點是在量表的運用中需要了解和注意的。

首先，“創造性的內隱觀”作為一個比較簡便、易操作的理論，因此國內的許多學者進行關于創造力的研究多是借鑒這一理論進行的。如蘇州大學的錢晶，隨機選取蘇州市1000名在校大學生，利用內隱觀的問卷調查，抽取了大學生創造力的4個因子，分別是探究性、道德性、聰慧性和開闊性[11]，又如岳曉東對兩岸四地大學生關于創造力的內隱認知進行調查[12]等。雖然本研究同樣運用“創造性的內隱觀”，但是調查的對象與其它學者有些不同，其它學者重點關注的是大學生對自身創造力最直接的內隱認知，而我們則更看重專家和教師對大學生創造力的研究總結和外部看法。筆者認為兩種途徑各有優勢，前者體現在當事人對自身了解的直接性和真實性，后者體現在集中了專家學者們大量研究的精華與認識，更具概括性和普遍性。因此本量表絕不是對于大學生創造力全面的反應，有其長處也有其短處，并需要在后續的研究中不斷地完善。

其次，量表中抽取的發散性思維、才智應用以及人格特征3個因子，雖然和傳統上國內外學者們對創造力成分的理解較為符合，尤其是創新思維的根本是發散思維，這一點得到大多數學者的認同。但是在人格特征因子的內部，創新性人格有何具體特征研究結論卻各異，例如：在“大五”人格的高階因素中，可塑性和適應性都影響個體的創造力，但研究結果卻顯示：個體高可塑性，一般呈現低外傾性[13]，高宜人性[14]和低發散思維[15]；而個體高適應性則相反，表現為高外傾性[13]，低宜人性[14]和高發散性思維[15]。可塑性與適應性對創造力的影響經常呈現相反的效果。有些學者也認識到，創新型人才的人格特征之間可能存在著潛變量的交互效應。可因統計技術問題，一直避而不談[16]。造成這種情況的原因，前面提到過，主要是由于創造力本身的復雜性和多變性，以及不同學者關注點和研究方法上的差異。因此，在涉及到關于創新型人才人格特征等研究時，需要我們以更加嚴謹的態度去對待。

綜上，大學生創造力量表具有良好的信度和效度，可為大學生創造力的研究提供相對可靠的工具，與此同時，要看到創造力量表編制工作本身的復雜性，在實踐中不斷地改進不足，提高信度和效度，才能更好地為海峽西岸創新型人才的培養工作服務。

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[5]戴冰，徐小林.大學生一般自我效能感及其與創造性人格的關系[J].中國健康心理學雜志，2010,18(7)：881-883

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Development of University Students' Creativity Scale

He Shaoying,Fang Pei，Li Yang，et al

College of Humanities and Social Science，Fuzhou University，Fuzhou 350108,China

Objective:To develop university students'creativity scale(USCS).Methods:Using the method of literature review,interview and questionnaire survey，a preliminary scale including 16 items was developed.Then,exploratory and confirmatory factor analyses were conducted to assess its reliability and validity.Results:①Exploratory factor analysis of items indicated that USCS was consisted of 16 items belonging to three factors which were divergent thinking，intelligent application and personality characteristics.②The indicators factor analysis were in requirements of psychometric(χ2/df=2.334，GFI=0.922，AGFI=0.92,NFI=0.873，NNFI=0.890，IFI=0.909，CFI=0.907，RMSEA=0.063).③The Pearson correlation between the factors and the whole inventory were from 0.672 to 0.818.Conclusion:The USCS can be used as an effective and reliable tool for reaching university students'creativity，and it needs further improving and perfecting.

University students'creativity;Creative talents;Scale development;Exploratory factor analysis;Confirmatory factor analysis

* 福建省教育廳社會科學研究項目-海峽西岸經濟區創新型人才的潛在類別模型及其心理特征研究(編號：JA10028S)

R395.9

A

1005-1252(2015)01-0122-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.01.035

2014-07-18)