高中語文情境教學的新呼喚

吳生友

新課程的語文教學要基于情境。高中語文教學需要具有時代特色的教學情境。當代語文教學的經典意義，就是讓師生進入某種適宜情境，師生在與情境的互動過程中學會學習，合作探究，“淺入深出”，讓課堂真正成為一池活水，獲得語文素養。這一新的主張彰顯人文情懷、皈依教育本真、改善教學雙邊關系的教學思想越發受到人們的廣泛推崇，引領學生入境也因此成為課堂教學改革的熱門方向。①

“教學藝術的光亮就是注意。”根據高中學生的身心特點、認知規律和時代變化，創設教學情境吸引學生的注意，把學生的直觀感受和抽象的思維想象、復雜的情感體驗聯系起來，讓學生置身于有境、有情、有味、有品的語文學習情境中，“提高觀察、感受、分析、判斷能力，重點關注思考問題的深度和廣度，增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”②

一、有環境

生成性教學理論認為生成性教學的核心是一定的教育情境和師生兩類人群的要求，教學“是一個教育環境中實際發生的事情──不是理性上計劃了要發生的事，而是真正發生的事情。”課堂教學活力根本在于生成，創設環境可以給學生身臨其境的感覺，激發學習興趣，才能促成教學生成。

新課程語文教學是師生平等互動的課堂，老師在教學過程中的作用就在于創設教學情境，引導學生根據教學情境去主動探究和思考。在教學互動中實現和諧生動的生態課堂。用有效的教學情境激發學生的學習興趣和學習動機。

一些抽象艱深的文章需要情境促進學習的深入。比如學習蘇教版必修課本中《荷塘月色》一文，朱自清先生描繪的月夜荷塘可謂輕柔動人，但學生如果缺乏想象力，即使面對如此唯美的文字也無法體會到場景的美妙。教師可以通過多媒體課件創設視覺情境，用圖片給學生展示月夜荷塘的柔和靜美，還可播放柔婉的音樂從聽覺來營造氛圍。通過多媒體視聽結合的方式，直觀形象地讓學生感受月夜荷塘的美，還可以讓學生體會到“如在畫中游”之感。

環境創設既能解決學生對抽象艱深文本的理解上的困難，也有利于學生在如同身臨其境般的場景中進一步思考文章的見解，學生課堂的積極性和主動性才有得到釋放的充足空間。

情境教學還適用于某些特定體裁的教學。詩歌這一文學瑰寶在高中階段的學習能力要求是鑒賞和評價，形象具體的情境創設在學生大腦中形成一幅完美的動態畫面，詩歌的內涵就容易理解了。靈動的思維插上想象的翅膀，帶領著學生領略詩歌優美的意境。例如王維的《山居秋暝》一詩，首先介紹詩歌的背景及作者，讓學生在教學情境中感知詩歌的意境。引導學生在老師提供的山中月夜優美的景象中發揮想象：清秋新雨后，碧山明凈，月光皎潔，輝照著松林，潺潺流動的清泉，與之映襯。晚歸浣女的陣陣嬉笑，江面漁人晚歸搖曳著荷葉蓮花，顯得山居生活的閑適、寧靜。詩歌這種體裁本身就講究“言象意”結合，由言及物然后達意，創設環境營造出詩歌的意境是鑒賞評價的關鍵環節。

二、有情感

語文不是無情之物，人文化的語文課堂，需要為學生提供情感熏陶的土壤。語文課文中孕育包羅萬象的社會百態，語文課堂里創設形形色色生動的生活場景。但是語文教師要處理好“境”與“情”的關系，讓情滲透在境中，“情”“境”二者相互促進，熏陶感染學生將身心投入其中，進行喜怒哀樂的不同體驗和感悟；還可以激發學生與問題情境融合在一起，進行分析、思考、質疑、探究，為師生共同發現問題、提出問題、探究問題、解決問題打下良好的情感態度基礎。

正如聶勛偉老師講授艾青的《大堰河—我的保姆》一文時那樣，伴隨著多媒體課件亮出的圖片和聲情并茂的錄音朗誦，聶老師深情地解讀課文，隨著艾青思念之情的層層展開，讓學生得到了不一般的情感體驗。由學習文章到類似作文寫作，學生不僅理解了課文的內容，而且對有情有感有血有肉人物的形象也有了從宏觀到微觀的體認。教師既完成了教學任務，學生也感受到了文中人情美人性美，繼而也建構起了自己心中的美感世界。

只有將審美精神滲透到學科課堂教學中，真正用寓教于樂的方式才能實現學生全面發展。高中語文面對即將成人的高中生世界觀、人生觀的樹立，更要注重課堂積極正面的情感審美養成教育，情境教學中情感審美不容忽視。

三、有語文味

語文課的“味”道來源于積淀，情境中積淀語文色彩。上海特級教師朱震國老師就語文的工具性和人文性兩大特點所占權重指出人文性應當更為重要。前人留下的地理天文，典籍文史，工藝要術，歌賦詩詞，都是向學生進行道德情感教育的精神財富和文化瑰寶。可以通過誦讀體味詞句文氣中的語文味。講授《林黛玉進賈府》一課時，分角色朗讀——王熙鳳對黛玉笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”學生對此句頗多品味，初讀感受到的是王熙鳳對黛玉夸耀讓初來乍到的黛玉頓生好感，而且借贊黛玉來討好賈母。再細細讀來，咂摸“竟是個嫡親的孫女”這句話，卻品味出豐富內蘊：只有嫡親的孫女才會如此的標致，即在座迎春、探春等就是非常標致的；其二，迎春、探春為何這樣標致呢，是因為邢夫人、王夫人的原因，更因為賈母的原因。言者有心，聽者也有意。王熙鳳此舉既獲得林黛玉的好感，又沒有得罪其他賈府女眷，還借機向賈府內院那些當權派獻媚示好，可謂“一石多鳥”。

又如學生朗讀孫犁的《荷花淀》中水生與水生嫂臨別叮囑“不要被敵人捉活的，捉到了要和敵人拼命”。學生讀出是贊賞他們革命的勇敢，為了革命英勇獻身的精神。還讀出了水生作為一個男人，對妻子的叮囑卻是質樸至真。全面深刻的理解來自于真實的情感把握。語文的本質就是要從語言中推敲出道理，琢磨出味道。

四、有品位

是對學生獨立的學習體驗敷衍塞責，然后按部就班地繼續下面的預設，還是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，并以此為契機，促成相關課文間的聯系和融合呢？這是語文教師在課堂教學中常會遇到的挑戰。特別是在情境教學中，隨機生成的思想火花，應該因勢利導，來促成課堂預料之外的精彩。

筆者在一線教學中調查發現：學生認為“跳一跳摘到的果子才好吃。”讓學生在情境中“跳一跳”進行學習是有難度的學習，也是促進學生生理、智力發展和能力發展的學習。情景教學能讓學生快樂地學習。要讓學生成為情境中的主人，更成為情境中探究的主人，教師始終要和學生保持適宜的情境內外關系，不在全盤授予，而在相機誘導。北宋司馬光《答孔文仲司戶書》：“學者貴于行之，而不貴于知之”。教師應善于挖掘情境教學中寶貴資源和生成體驗，指導學生語文閱讀和思考。

語文教學常喜歡用討論、表演、配樂朗誦等形式讓學生參與，助推課堂的效果和氛圍。其實語文教學創設情境的途徑可以拓展，比如：利用課文中的矛盾形成問題情境；利用新穎形式形成問題情境；利用爭辯形成問題情境；利用學生生活體驗創設問題情境；利用課外資源創設問題情境。③國外情境教學開展得較早，西方的教學課堂很早就運用了游戲模式、模擬模式，這兩種模式的共同特點就是教師提供為教學創設的教學情境——虛擬環境，在活動中學習。④

現實教學中，常常是幾個能說會道的學生引領課堂的氛圍，他們決定了一節課的精彩，甚至決定了一節課的效果。這是“小眾”的情境。情景教學中不單是考慮生本對話、生生交流，還要重視教師對學生整體誘導，保證全體學生在課堂中系統地增強語文素養，達成語文教學的實效。

情景教學踐行著語文教學的基本理念：要根據教學內容和學生學習的需要，為學生創設激發學生情感與思考的教學情境，用教學情境激發學生的學習興趣和學習動機，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。

參考文獻

①袁菊：《引領入境的情味、本味與真味》，《中學語文教學》，2011年第7期。

②《2013年普通高中語文課程標準（實驗）》

③王東偉：《語文閱讀教學中的問題情境創設》，《文學教育》，2014年第6期。

④潘建華：《中學語文課堂中的情境教學方法研究》，《語文建設》2013年第10期。

[作者通聯：江蘇海州高級中學]