高中語文背誦默寫錯誤分析及對策

徐平

熟讀成誦是語文教學的傳統方法，也是繼承民族優秀文化，提高學生語文素養的重要途徑。現階段高中語文教學中，主要存在如下三個誤區：背誦默寫認識混亂、背誦默寫方法單一、背誦默寫成效難以保持。

一、高中語文背誦默寫錯誤歸因

“背”是提高語文素養的先決條件，這是中國古代教育的優秀傳統給我們的啟示，然而在理念和教學方法先進的現代，學生怎么越來越不會“背”了？學生怎么默寫總是錯誤百出？歸結起來，大致有以下三點原因：

1.缺乏恰當的時代定位。古詩文應用的時代早已遠去，古詩文本身又具有非口語化特點，學生很難在生活中大量運用古詩文。當前是一個網絡的時代，是快速變化的時代。電腦進入千家萬戶，互聯網正改變著人們的工作和生活。在這樣的時代中，青少年成為視野開闊、知識面廣、思維活躍、追求個性、反感束縛的群體。面對這樣的學生群體，再以陳舊單一的方法記憶遠離當代的知識，又怎么能引起學生的興趣！即使記憶的知識很有價值，但與異彩紛呈、簡約明了的網絡信息比起來，學生更容易吸收什么、學生會選擇什么就不言而喻了。除非當代的家庭學前教育能給孩子充分打好古詩文基礎，日后成長為青少年的孩子即使每天面對繁多的快捷信息，也才會自然而愜意地在古詩文的海洋里暢游。然而目前中國大多數家庭的基礎教育缺乏古詩文素養培育的能力，因此，在當前的時代背景下，很多學生對古詩文不感興趣是可以理解的客觀事實。現代社會絕大多數學生缺乏古詩文積淀，同時信息來源廣，關注點開闊，注意力容易分散，這些是我們要面對的現狀。

2.缺乏正確的理念鋪墊。“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都強調了熟讀和背誦的重要。教師普遍重視對學生智能的培養，注重思維訓練，包括對學生思辨力、分析綜合力、聯想與想象力、記憶和觀察力的訓練，這無疑是現代語文教學的一大進步。然而離開學識的積淀談學養的提高，無異于無源而求水。學習語文，傳統方法不能忽視，否則就滑入了另一個極端。古人并不對學生奢談理論，而是充分地讓學生模仿、積累、訓練、自悟、老老實實地讀、抄、默、背，幾年之后，腹中漸富，直至學有所成。我們必須要從戰略意義上，充分而合理、有效地吸取傳統語文教學的精華。魯迅先生的古文基礎與在三味書屋時的背書有極大的關系，巴金十二三歲就能背《古文觀止》，茅盾更能背《紅樓夢》，唐代偉大詩人李白，五歲誦六甲，十歲觀百書。所以高中語文教學注重知識的誦讀積累，才能為真正學好語文打下基礎。明確背誦古詩文的意義，讓學生帶著正確的認識進行記憶，讓學生帶著對古代先賢的仰慕背誦默寫是語文教學必備的理念鋪墊。

二、高中語文背誦默寫對策思考

背誦是“記”，默寫是“憶”，“記憶”是建立在器官功能基礎上實現的，記憶的物質基礎是大腦，腦科學的發展為根據腦認知活動規律進行教育教學提供了可能。“腦的等級結構假說”理論，給予我們一個基本認識，即如果讓記憶的方式方法盡力滿足大腦信息識別的需求，在記憶的過程中運用符合大腦信息儲存規律的方法，信息就易于儲存，大腦的記憶效率就能提高。

1.多感官吟誦法。這是一種高效輔助背誦法，比如背誦《念奴嬌·赤壁懷古》時，讓學生聽《三國演義》片頭曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”，聽雄渾悲壯的歌曲，以之為參照，讓學生在視聽中強化理解歌詞的內容及意義，并適當點撥內在關聯，以音樂詩詞賞析帶動背誦，效果優于枯燥的記背。就背誦方法而言，多媒體教學的方式引人入勝。又比如背誦《水調歌頭·明月幾時有》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時有視頻音樂，在學生背誦前播放視頻，甚至聽詩詞演唱版，學生情緒激昂，紛紛效仿。在歌聲中學生對詩詞內容已經熟悉于心，且能由曲、詞領略其中細膩的情感，背誦也就水到渠成。還可將聽人讀與自己背結合起來，比如把聽錄音磁帶的朗讀與自己小聲地模仿著背讀結合起來，交替進行，通過多種感官，利用條件反射，建立心想、口念、耳聽多渠道的信息網絡，可獲得最優化的背誦效果。如背誦《赤壁賦》、《項脊軒志》等較長篇幅的古文，都可以用這一方法取得較好的背誦效果。

2.組塊識記法。這是一種組塊背誦法。組塊策略能有效增大頭腦的信息處理容量。古文字數多，內容深，古文背誦通常是學生的難題，我們一般教學生的是化整為散的部分識記法，先段落背誦，后整合全部內容。實際上，整篇閱讀直至成誦的整體識記法優于部分識記法；而整體到部分再到整體的綜合識記法，又優于整體識記法。既然綜合識記法的效率相對來說比較高，據此，我們可以對傳統的化整為散的背誦方法進行翻新：背誦之前先引導學生一定程度地了解整體材料，能夠做到從整體上把握材料，在背誦時，先局部背誦，后整合成篇，如此往復。教學實踐中，我發現這種方法簡單易行，效果較之單一的部分識記法更為明顯。如《陳情表》要求全文背誦，生僻詞比較多，理解有難度。先掃清字詞障礙，對課文內容有了一定程度的全面了解之后，再進行分塊處理，將全文分成三“情”：情況—情感—情理。然后對每個部分分別強化背誦，最后整合成篇。這就是綜合記憶法的運作方式。

3、以將帶兵法。這是傳統方法，在學生背誦課文之前，教師先示范背誦，并刻意大段背誦，既能以此感染學生，又能向學生暗示背誦并不困難。教師的課堂背誦會潛移默化地影響學生、感染學生，有效營造班級背誦古詩文的氛圍，能培養學生想背名作的興趣。教師發揮垂范作用是激發學生“樂背”的有效方法。也可以在課堂上挑選幾個背誦速度快、效果好的學生，讓他們在課堂上示范背誦，并大力表揚來激發其他學生的背誦興趣。課堂的實踐背誦活動中，這一背誦組織方式能有效激發學生的求勝欲和仿效欲。在此基礎上，發揮“將”的影響力，輻射全班，組織多種形式的背誦競賽：如同桌競賽、小組齊誦賽、男女對手賽、“毛遂自薦”賽、眾人推薦賽等。競賽群體可以按多重標準劃分，用競爭意識提升學生背誦興趣，調動學生背誦的內驅力，營造全班學生進行語文背誦的良好氛圍。

建立“基于腦、適于腦、促進腦”的教育，充分了解和認識腦的功能，探索適應學生認知能力發展特點的教育教學方法，探索科學地教與學的具體方法，就能幫助學生的背誦默寫效果得到有效提升，就可以在努力提高教與學的質量與效率的道路上走下去。

[作者通聯：南京市第五高級中學]