以原創(chuàng)劇目為載體，創(chuàng)新高職影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式

【摘 要】湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視表演專業(yè)以大型原創(chuàng)廉政話劇《人啊！人……》的排演為契機，創(chuàng)新實施了“以現(xiàn)場（課堂）教學(xué)學(xué)習(xí)表演知識，以排練活動培養(yǎng)表演技能，以演出實踐鍛煉角色創(chuàng)造能力”的“學(xué)、練、演”一體化的人才培養(yǎng)模式，為表演類專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】話劇《人啊！人……》；原創(chuàng)劇目；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：J892.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）08-0023-02

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地提出了“原創(chuàng)強校”的發(fā)展理念。“原創(chuàng)強校”指的是以原創(chuàng)項目引領(lǐng)教育教學(xué)改革，推進校企合作和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過師生共同開發(fā)原創(chuàng)項目，根據(jù)項目性質(zhì)由同專業(yè)或跨專業(yè)的師生組成合作團隊共同完成，一方面最大限度地拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與市場需求之間的距離，使學(xué)生的專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)得到最好的鍛煉；另一方面豐富了專業(yè)教學(xué)成果，增強了學(xué)院的辦學(xué)實力，提高了學(xué)院的社會知名度。在這一發(fā)展思路的指引下，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視表演專業(yè)按照藝術(shù)教學(xué)的普遍規(guī)律，提出了以原創(chuàng)劇目引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，以原創(chuàng)節(jié)（目）排演推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的建設(shè)思路。通過排演原創(chuàng)廉政話劇《人啊！人……》，創(chuàng)新實施了“學(xué)、練、演”一體化的人才培養(yǎng)模式，提升了藝術(shù)類表演人才的質(zhì)量。

一、原創(chuàng)話劇《人啊！人……》的開發(fā)過程

（一）創(chuàng)作階段：劇本創(chuàng)作團隊由2位編導(dǎo)專業(yè)教師、2位表演專業(yè)教師、3位編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生、2位湖南省話劇團專家（學(xué)院兼職教師）共同組成。團隊在我院馮一粟教授原廣播劇《懺悔二重奏》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過10輪討論、修改，形成了話劇劇本《人啊！人……》。

（二）排練階段：在湖南省話劇團的指導(dǎo)下，按照劇團的運作模式，組建了《人！啊人……》導(dǎo)演組。導(dǎo)演和主演由學(xué)校教師和來自湖南省話劇團的外聘教師擔(dān)任，同時經(jīng)過競選的方式，從編導(dǎo)、影視表演、舞蹈表演、音樂表演四個專業(yè)中挑選了80多名學(xué)生，擔(dān)任劇中部分角色以及劇務(wù)、場記、燈光、音效等職位。劇目初排在表演教室進行，劇目的精排在實驗劇場進行。在這一過程中，無論是導(dǎo)演組的職能還是對演員的要求，完全按照劇團的運行模式和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，構(gòu)建了一個與行業(yè)劇目排練完全一樣的真實的環(huán)境。在排練過程中，師生之間形成了一種嶄新的關(guān)系：教學(xué)者既是老師（教），也是導(dǎo)演（指導(dǎo)），學(xué)習(xí)者既是學(xué)生（學(xué)），又是演員（演）。

（三）演出階段：話劇《人啊！人……》面向社會公演了12場，來自湖南省文化系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、湖南省高校、湖南省紀(jì)委等30多家單位近4萬人觀看了此劇，并給予了很高的評價。演出按照劇團公演的標(biāo)準(zhǔn)實施，演出過程中演員、化妝、燈光、調(diào)音、劇務(wù)等各個工種之間協(xié)調(diào)配合，呈現(xiàn)了精彩的演出。通過演出，原有的原創(chuàng)教學(xué)劇目變成了文化產(chǎn)品，具有了教學(xué)與社會服務(wù)的雙重價值。

二、原創(chuàng)話劇《人啊！人……》帶來了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）原創(chuàng)話劇《人啊！人……》的排演創(chuàng)新實施了“學(xué)、練、演”一體化的人才培養(yǎng)模式

“學(xué)、練、演”一體化的人才培養(yǎng)模式強調(diào)的是學(xué)生對表演能力和角色塑造能力的學(xué)習(xí)和掌握必須與學(xué)生的訓(xùn)練、演出相結(jié)合，融成一個整體。在《人啊！人……》的排演過程中，教師按照劇團的要求組織學(xué)生進行排練，在排練過程中適時、適度地向?qū)W生進行表演理論知識的講解，將抽象的理論知識具化為排練要求；學(xué)生根據(jù)理論知識和教師的指導(dǎo)進行排練，通過反復(fù)的體驗和重復(fù)練習(xí)，完成表演能力的提升，形成角色創(chuàng)造能力；最后，排練出的劇目作為學(xué)生角色創(chuàng)造的結(jié)果，以公演的形式進行檢驗，讓學(xué)生通過演出，培養(yǎng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，強化角色創(chuàng)造能力。在這種模式中，將學(xué)、練、演融為一體，排練的過程既是學(xué)習(xí)的過程，也是演出的準(zhǔn)備過程，它將理論與實踐完美地結(jié)合在一起，較好地做到了學(xué)中練、練中學(xué)。在這種模式下，劇節(jié)目排練不再是單純的教學(xué)活動，而是教學(xué)排練活動與演出排練活動的統(tǒng)一體，將教學(xué)的劇節(jié)目同時作為演出的劇節(jié)目，組織排練，融學(xué)、練、演于一體。在這種雙向、開放的視點下，劇節(jié)目的排練過程既是教學(xué)的過程，也是演出的準(zhǔn)備過程。這種過程的融合較好地解決了演出排練與教學(xué)排練之間的矛盾。排練的劇節(jié)目既是學(xué)生學(xué)習(xí)表演的練習(xí)材料，又是學(xué)生參加演出的節(jié)目，排練演出的劇節(jié)目由此從廢棄物轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?wù)的資源，有效解決教學(xué)排練和演出排練的劇節(jié)目兩張皮的現(xiàn)象，加強了高職院的社會服務(wù)功能，實現(xiàn)學(xué)、練、演融為一體。同時，由于將演出的劇節(jié)目排練融進了教學(xué)劇節(jié)目的排練，教學(xué)劇節(jié)目即是演出劇節(jié)目，這也避免了遇到有關(guān)活動而臨時停課突擊趕排演出劇節(jié)目而對日常教學(xué)秩序所造成的破壞，保證了日常教學(xué)活動的正常開展。

（二）原創(chuàng)話劇《人啊人……》的排演打破了學(xué)生專業(yè)、班級的限制，創(chuàng)新實施了“以項目為載體”的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)組織模式

原創(chuàng)話劇《人啊人……》的排演聚集了我院編導(dǎo)專業(yè)、影視表演、音樂表演、舞蹈表演四個專業(yè)的專業(yè)資源。劇本創(chuàng)作主要由編導(dǎo)專業(yè)師生承擔(dān)，角色的飾演由表演專業(yè)的師生擔(dān)任，劇目中的舞蹈表演部分由舞蹈表演專業(yè)的師生共同創(chuàng)作完成，片尾主題曲、音樂制作、現(xiàn)場調(diào)度等由音樂表演專業(yè)的師生演唱、創(chuàng)作。以項目為中心，形成了一個編中有導(dǎo)、導(dǎo)中有演、演中有唱、唱舞相伴的充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)共同體。四個專業(yè)的師生，在一個共同的項目中完成技能的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的提升。原來壁壘森嚴(yán)的專業(yè)、班級的界限被模糊、打破，師生在共同的協(xié)作中完成項目，完成專業(yè)能力的塑造，完成人才的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)共同體教學(xué)組織模式的建立既節(jié)約了實踐教學(xué)的成本，同時也能使項目效益最大化，使更多的學(xué)生能通過這個項目獲得專業(yè)能力的提升。

（三）原創(chuàng)話劇《人啊！人……》的排演聚集了校企資源，深化校企合作

《人啊！人……》的創(chuàng)作、排演是在湖南省話劇團的全程指導(dǎo)下完成的，利用劇目開發(fā)的機會，學(xué)院與湖南省話劇團建立了深度融合的校企合作關(guān)系。一方面，學(xué)校利用劇目排演的機會，將排演思路、“工作導(dǎo)向”教學(xué)項目和藝術(shù)名家引進學(xué)校，切實解決行業(yè)師資不足、教學(xué)內(nèi)容針對性不強的瓶頸；另一方面，湖南省話劇團通過《人啊！人……》劇目的排演，了解了我校各專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，挑選了部分優(yōu)秀的師生參與其劇目的排演，這既為基地師生提供了寶貴的實踐機會，同時也降低了院團演出劇目的開發(fā)成本，縮短劇節(jié)目開發(fā)的時間，實現(xiàn)了互利共贏。

（四）原創(chuàng)話劇《人啊！人……》的排演提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

高職藝術(shù)表演類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的塑造和提高，最有效的途徑就是從藝術(shù)實踐的過程中去獲得。原創(chuàng)話劇《人啊！人…》為學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升創(chuàng)造了有利條件：其一，學(xué)生獲得了專業(yè)技能的提升。在排演活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以演員的身份進入排練活動，通過在排練過程中反復(fù)嘗試、揣摩、體驗，積累表演經(jīng)驗，形成表演技能；其二，學(xué)生獲得了職業(yè)素質(zhì)的提升。《人啊！人……》從創(chuàng)作到演出，需要編劇、導(dǎo)演、演員、燈光、舞美、劇務(wù)、化妝等十幾個工種60多位演職人員協(xié)同合作完成，學(xué)生在排演過程中潛移默化地就完成了協(xié)作能力、溝通能力的訓(xùn)練和提升。《人啊！人……》的排演嚴(yán)格執(zhí)行院團的管理模式，在這一過程中，學(xué)生以演員的身份，體驗和磨練了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度；其三，學(xué)生獲得了人文素養(yǎng)的提升。《人啊！人……》是一部關(guān)于正義與邪惡、親情與背叛交鋒的反腐題材的話劇。學(xué)生在排演過程中不僅能獲得藝術(shù)美的享受，同時也能獲得靈魂的洗禮和思想的啟迪，獲得人生的正能量。

三、原創(chuàng)話劇《人啊！人……》啟迪了人才培養(yǎng)模式改革的思考

（一）表演藝術(shù)類專業(yè)的特性，決定了其“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，只能以校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)為主

校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職人才培養(yǎng)模式的基本途徑，但這對于表演藝術(shù)類專業(yè)來說，有一定特殊性。隨著我國文化體制改革的不斷深入，大部分劇團（院）紛紛改制，正逐步從原有的政府扶持模式向商業(yè)經(jīng)營模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)劇團（院）面對市場，生存的壓力讓他們不得不注重劇目生產(chǎn)的質(zhì)量和排演效率。在真實的劇目排演過程中，導(dǎo)演不可能放著“成品”不用（成熟的演員），而去用一個“半成品”（我們的學(xué)生）。所以學(xué)生的頂崗實習(xí)在很多時候是以“看客”的身份進行實訓(xùn)，無法真正地融入劇目的排演中，更不用說能飾演劇目中的某一角色，頂崗實習(xí)就成了蜻蜓點水、無關(guān)痛癢的實踐教學(xué)活動。與其實行這種無效果的“看客式”頂崗實習(xí)，還不如將劇院的專家請到學(xué)校，在他們的指導(dǎo)下，按照劇團的運作模式自主開發(fā)原創(chuàng)劇目，在校內(nèi)建造一個與真實環(huán)境完全一樣的實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生不出校門，也能完成“工學(xué)結(jié)合”頂崗實習(xí)的全過程。這既為學(xué)生打造了一個完全真實的工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的實訓(xùn)平臺，也讓劇院能專注自己的劇目生產(chǎn)。如果自主開發(fā)的原創(chuàng)劇目在校園內(nèi)的排演效果好，還可以通過與劇院聯(lián)合開發(fā)的方式面向市場進行公演，創(chuàng)造社會和經(jīng)濟的雙重效益。

（二）原創(chuàng)項目引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

創(chuàng)意是文化藝術(shù)發(fā)展的原動力。高職表演藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的是文化產(chǎn)品的締造者，其創(chuàng)新精神和思維方式將決定著我國文化藝術(shù)發(fā)展的潛力和品質(zhì)。將創(chuàng)意能力的培養(yǎng)注入原創(chuàng)劇目開發(fā)的過程，讓學(xué)生在劇目的創(chuàng)作、排演過程中進行創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，這將為高職學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)性的動力。

（三）劇目研發(fā)能力推進校企合作走入實質(zhì)

校企在教學(xué)性實習(xí)場所、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的合作，只是初始的合作，要使校企合作邁向更高層次、走得更遠(yuǎn)、更具活力、更具競爭力，就要在技術(shù)研發(fā)和工藝流程改進等方面進行深層次融合。鼓勵有研發(fā)能力的院系自主研發(fā)或者與行業(yè)、劇團共同研發(fā)劇目，通過劇目來吸引行業(yè)、企業(yè)的關(guān)注和合作熱情。只有提高了劇目研發(fā)能力才能真正獲得與企業(yè)合作對等的“籌碼”，才能讓合作變得有實質(zhì)意義。

參考文獻：

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[2]王鐘寶.校企深度融合的突圍之路[N].中國教育報，2014-7-14（7）.

作者簡介：

周 曙（1979-），男，漢族，湖南汨羅人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)教育、影視傳播。