以原創劇目為載體，創新高職影視表演專業人才培養模式

周 曙

（湖南大眾傳媒職業技術學院 影視藝術學院，湖南 長沙 410000）

以原創劇目為載體，創新高職影視表演專業人才培養模式

周 曙

（湖南大眾傳媒職業技術學院 影視藝術學院，湖南 長沙 410000）

【摘 要】湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業以大型原創廉政話劇《人啊！人……》的排演為契機，創新實施了“以現場（課堂）教學學習表演知識，以排練活動培養表演技能，以演出實踐鍛煉角色創造能力”的“學、練、演”一體化的人才培養模式，為表演類專業學生綜合能力的培養提供了有效的途徑。

【關鍵詞】話劇《人啊！人……》；原創劇目；人才培養模式

湖南大眾傳媒職業技術學院立足于職業教育的發展，結合辦學優勢，創造性地提出了“原創強校”的發展理念。“原創強校”指的是以原創項目引領教育教學改革，推進校企合作和人才培養質量的提高。通過師生共同開發原創項目，根據項目性質由同專業或跨專業的師生組成合作團隊共同完成，一方面最大限度地拉近課堂教學內容與市場需求之間的距離，使學生的專業技能、實踐創新能力及職業素養得到最好的鍛煉；另一方面豐富了專業教學成果，增強了學院的辦學實力，提高了學院的社會知名度。在這一發展思路的指引下，湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業按照藝術教學的普遍規律，提出了以原創劇目引領專業發展，以原創節（目）排演推進人才培養模式創新的建設思路。通過排演原創廉政話劇《人啊！人……》，創新實施了“學、練、演”一體化的人才培養模式，提升了藝術類表演人才的質量。

一、原創話劇《人啊！人……》的開發過程

（一）創作階段：劇本創作團隊由2位編導專業教師、2位表演專業教師、3位編導專業學生、2位湖南省話劇團專家（學院兼職教師）共同組成。團隊在我院馮一粟教授原廣播劇《懺悔二重奏》的基礎上，經過10輪討論、修改，形成了話劇劇本《人啊！人……》。

（二）排練階段：在湖南省話劇團的指導下，按照劇團的運作模式，組建了《人！啊人……》導演組。導演和主演由學校教師和來自湖南省話劇團的外聘教師擔任，同時經過競選的方式，從編導、影視表演、舞蹈表演、音樂表演四個專業中挑選了80多名學生，擔任劇中部分角色以及劇務、場記、燈光、音效等職位。劇目初排在表演教室進行，劇目的精排在實驗劇場進行。在這一過程中，無論是導演組的職能還是對演員的要求，完全按照劇團的運行模式和行業標準來執行，構建了一個與行業劇目排練完全一樣的真實的環境。在排練過程中，師生之間形成了一種嶄新的關系：教學者既是老師（教），也是導演（指導），學習者既是學生（學），又是演員（演）。

（三）演出階段：話劇《人啊！人……》面向社會公演了12場，來自湖南省文化系統、教育系統、湖南省高校、湖南省紀委等30多家單位近4萬人觀看了此劇，并給予了很高的評價。演出按照劇團公演的標準實施，演出過程中演員、化妝、燈光、調音、劇務等各個工種之間協調配合，呈現了精彩的演出。通過演出，原有的原創教學劇目變成了文化產品，具有了教學與社會服務的雙重價值。

二、原創話劇《人啊！人……》帶來了人才培養模式的創新

（一）原創話劇《人啊！人……》的排演創新實施了“學、練、演”一體化的人才培養模式

“學、練、演”一體化的人才培養模式強調的是學生對表演能力和角色塑造能力的學習和掌握必須與學生的訓練、演出相結合，融成一個整體。在《人啊！人……》的排演過程中，教師按照劇團的要求組織學生進行排練，在排練過程中適時、適度地向學生進行表演理論知識的講解，將抽象的理論知識具化為排練要求；學生根據理論知識和教師的指導進行排練，通過反復的體驗和重復練習，完成表演能力的提升，形成角色創造能力；最后，排練出的劇目作為學生角色創造的結果，以公演的形式進行檢驗，讓學生通過演出，培養職業技能和素養，強化角色創造能力。在這種模式中，將學、練、演融為一體，排練的過程既是學習的過程，也是演出的準備過程，它將理論與實踐完美地結合在一起，較好地做到了學中練、練中學。在這種模式下，劇節目排練不再是單純的教學活動，而是教學排練活動與演出排練活動的統一體，將教學的劇節目同時作為演出的劇節目，組織排練，融學、練、演于一體。在這種雙向、開放的視點下，劇節目的排練過程既是教學的過程，也是演出的準備過程。這種過程的融合較好地解決了演出排練與教學排練之間的矛盾。排練的劇節目既是學生學習表演的練習材料，又是學生參加演出的節目，排練演出的劇節目由此從廢棄物轉變為社會服務的資源，有效解決教學排練和演出排練的劇節目兩張皮的現象，加強了高職院的社會服務功能，實現學、練、演融為一體。同時，由于將演出的劇節目排練融進了教學劇節目的排練，教學劇節目即是演出劇節目，這也避免了遇到有關活動而臨時停課突擊趕排演出劇節目而對日常教學秩序所造成的破壞，保證了日常教學活動的正常開展。

（二）原創話劇《人啊人……》的排演打破了學生專業、班級的限制，創新實施了“以項目為載體”的學習共同體教學組織模式

原創話劇《人啊人……》的排演聚集了我院編導專業、影視表演、音樂表演、舞蹈表演四個專業的專業資源。劇本創作主要由編導專業師生承擔，角色的飾演由表演專業的師生擔任，劇目中的舞蹈表演部分由舞蹈表演專業的師生共同創作完成，片尾主題曲、音樂制作、現場調度等由音樂表演專業的師生演唱、創作。以項目為中心，形成了一個編中有導、導中有演、演中有唱、唱舞相伴的充滿藝術氛圍的教學共同體。四個專業的師生，在一個共同的項目中完成技能的訓練、職業素養的提升。原來壁壘森嚴的專業、班級的界限被模糊、打破，師生在共同的協作中完成項目，完成專業能力的塑造，完成人才的培養。這種學習共同體教學組織模式的建立既節約了實踐教學的成本，同時也能使項目效益最大化，使更多的學生能通過這個項目獲得專業能力的提升。

（三）原創話劇《人啊！人……》的排演聚集了校企資源，深化校企合作

《人啊！人……》的創作、排演是在湖南省話劇團的全程指導下完成的，利用劇目開發的機會，學院與湖南省話劇團建立了深度融合的校企合作關系。一方面，學校利用劇目排演的機會，將排演思路、“工作導向”教學項目和藝術名家引進學校，切實解決行業師資不足、教學內容針對性不強的瓶頸；另一方面，湖南省話劇團通過《人啊！人……》劇目的排演，了解了我校各專業人才培養的水平和質量，挑選了部分優秀的師生參與其劇目的排演，這既為基地師生提供了寶貴的實踐機會，同時也降低了院團演出劇目的開發成本，縮短劇節目開發的時間，實現了互利共贏。

（四）原創話劇《人啊！人……》的排演提升了學生的綜合職業能力

高職藝術表演類專業學生職業能力的塑造和提高，最有效的途徑就是從藝術實踐的過程中去獲得。原創話劇《人啊！人…》為學生綜合職業能力的提升創造了有利條件：其一，學生獲得了專業技能的提升。在排演活動中，學生在教師的指導下，以演員的身份進入排練活動，通過在排練過程中反復嘗試、揣摩、體驗，積累表演經驗，形成表演技能；其二，學生獲得了職業素質的提升。《人啊！人……》從創作到演出，需要編劇、導演、演員、燈光、舞美、劇務、化妝等十幾個工種60多位演職人員協同合作完成，學生在排演過程中潛移默化地就完成了協作能力、溝通能力的訓練和提升。《人啊！人……》的排演嚴格執行院團的管理模式，在這一過程中，學生以演員的身份，體驗和磨練了職業精神和職業態度；其三，學生獲得了人文素養的提升。《人啊！人……》是一部關于正義與邪惡、親情與背叛交鋒的反腐題材的話劇。學生在排演過程中不僅能獲得藝術美的享受，同時也能獲得靈魂的洗禮和思想的啟迪，獲得人生的正能量。

三、原創話劇《人啊！人……》啟迪了人才培養模式改革的思考

（一）表演藝術類專業的特性，決定了其“工學結合”的人才培養模式，只能以校內生產實訓為主

校企合作、工學結合，實現人才培養目標，這是高職人才培養模式的基本途徑，但這對于表演藝術類專業來說，有一定特殊性。隨著我國文化體制改革的不斷深入，大部分劇團（院）紛紛改制，正逐步從原有的政府扶持模式向商業經營模式轉變。當劇團（院）面對市場，生存的壓力讓他們不得不注重劇目生產的質量和排演效率。在真實的劇目排演過程中，導演不可能放著“成品”不用（成熟的演員），而去用一個“半成品”（我們的學生）。所以學生的頂崗實習在很多時候是以“看客”的身份進行實訓，無法真正地融入劇目的排演中，更不用說能飾演劇目中的某一角色，頂崗實習就成了蜻蜓點水、無關痛癢的實踐教學活動。與其實行這種無效果的“看客式”頂崗實習，還不如將劇院的專家請到學校，在他們的指導下，按照劇團的運作模式自主開發原創劇目，在校內建造一個與真實環境完全一樣的實訓平臺，讓學生不出校門，也能完成“工學結合”頂崗實習的全過程。這既為學生打造了一個完全真實的工學結合、頂崗實習的實訓平臺，也讓劇院能專注自己的劇目生產。如果自主開發的原創劇目在校園內的排演效果好，還可以通過與劇院聯合開發的方式面向市場進行公演，創造社會和經濟的雙重效益。

（二）原創項目引領學生創意能力的培養

創意是文化藝術發展的原動力。高職表演藝術類專業培養的是文化產品的締造者，其創新精神和思維方式將決定著我國文化藝術發展的潛力和品質。將創意能力的培養注入原創劇目開發的過程，讓學生在劇目的創作、排演過程中進行創意能力的培養，這將為高職學生未來職業的發展提供持續性的動力。

（三）劇目研發能力推進校企合作走入實質

校企在教學性實習場所、生產性實訓基地的合作，只是初始的合作，要使校企合作邁向更高層次、走得更遠、更具活力、更具競爭力，就要在技術研發和工藝流程改進等方面進行深層次融合。鼓勵有研發能力的院系自主研發或者與行業、劇團共同研發劇目，通過劇目來吸引行業、企業的關注和合作熱情。只有提高了劇目研發能力才能真正獲得與企業合作對等的“籌碼”，才能讓合作變得有實質意義。

參考文獻：

[1]張克儉，周曙.高職影視表演專業學練演一體化人才培養模式與核心課程標準的實踐與研究[M].長沙：湖南科技出版社.

[2]王鐘寶.校企深度融合的突圍之路[N].中國教育報，2014-7-14(7).

中圖分類號：J892.3

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125(2015)08-0023-02

作者簡介：

周 曙（1979-），男，漢族，湖南汨羅人，湖南大眾傳媒職業技術學院影視藝術學院講師，研究方向：藝術教育、影視傳播。