“零分激勵”也可收獲“滿分綻放”

賈憲章/山東省棗莊市市中區實驗小學副校長

有這么一個故事：中學生劉軒的成績很糟糕，試卷每次都是“C”，教師們甚是頭疼。于是爸爸跟他談話，“老師告訴我，你整天夢想著變成像舒馬赫那樣的賽車手，所以不愛學習。”“是的！舒馬赫是我的偶像，他像我這么大時還考過零分，現在不照樣是世界頂級的賽車手。”爸爸突然笑了，“可你從來沒有考過零分啊。”劉軒不解地問：“你希望我考個零分嗎？”“對啊，你要是考了零分，那么以后你的學業一切自便，我絕不干涉。但是，既然是考，試卷必須答完，不能交白卷，也不能留著題目不答，更不能離場逃脫……”這還不簡單？劉軒痛快地答應了。第一次考試時凡是可以看出對錯的，他統統寫上錯誤答案，可隨著試題難度不斷增加，他并不知道哪個是正確答案，只能和以往一樣胡蒙，成績出來了，還是“C”！第二次考試依然是“C”！第三次、第四次……為了早日考到零分，劉軒不由自主地開始努力學習。一年后，他成功地考到了第一個零分！也就是說，試卷上所有的題目他都會做。爸爸知道后果真不再干涉他的學習。可后來，他卻愛上了學習，如愿考上了哈佛，讀完碩士，又考上了博士……原來，“零分”也是一種激勵，也可以收獲“滿分的綻放”。

其實，“正確的方向”才是激勵綻放出“神奇”的關鍵。在具體育人實踐中,不同方式的“滿分激勵”或者“零分激勵”，其實只是激勵方向盤上的“左方向”或者“右方向”。在激勵前最應該熟悉的是不同教育對象的“心理動向”。這位爸爸“因地制宜”，才會讓自己早早預設的“激勵方向”可以無痕地契合劉軒內心各種“心理變化”，激勵效果才會立竿見影，有時甚至會出現難以想象的神奇效果。

讓“零分激勵”收獲“滿分綻放”，需要育人者“看得透”被激勵者的成長方向。一是“看得準”不同孩子的“成長趨勢”，在創設具體教育情節、具體教育情境，制定具體活動方案時可以完全覆蓋教育對象不同的“成長空間”。二是“看得清”不同孩子的“傾向差異”，活動前既要從自身和學生的角度去觀察，更要從生活和學習狀態中去分析，更須結合不同階段、不同活動中的表現去判斷，多渠道、多層次了解和掌握他們內心的不同成長傾向。三是“看得懂”不同孩子的“傾向變化”，活動中及時修正、補充自己原本的活動設計，讓教育活動過程盡可能接近教育對象的愿望；活動后及時進行反思，及時完成活動總結，弄明白需要得到滿足的具體比例、未滿足的具體原因、不滿足的具體意見等。

讓“零分激勵”收獲“滿分綻放”，需要育人者“想得通”被激勵者的心理方向。一是想得通“滿分親近”的途徑，要做好親近他們的心理準備，耐心地面對不同的糟糕狀況，心平氣和地走近他們，冷靜分析和解決實際問題。不分青紅皂白地加以指責，不僅不利于消極狀況的糾正，還會導致逆反心理的蔓延。二是想得通“滿分理解”的方式，想明白只有自己容得下被激勵者不可預測方向的各種心理狀況，激勵招數才會展現威力；想明白自己的激勵過程不可能省心省力，多想一想被激勵者的“心理方向”在具體過程中的變化，多想一想如何去掌握他們的“內心需要”，自己的“激勵寶典”才會神奇依然。

讓“零分激勵”收獲“滿分綻放”，需要育人者“聽得清”被激勵者的需求方向。一是聽得清才會獲得“滿分判斷”，必須養成傾聽的習慣，靜下心來從教師的口中、學生的口中、家長的口中去了解每一個孩子的“需要方向”，不斷修正自己激勵方向的“初判斷”，耐心從各種新鮮媒體去傾聽相關資訊，及時改變自己激勵方向的“再判斷”。二是聽得清才會獲得“滿分認同”，必須養成與被激勵者交流的習慣，放下姿態和他們一起談天說地，拉近距離與他們相互“舌劍唇槍”，這樣才會盡可能多地知道他們的所思所想，才會準確地掌握他們的需求變化，才可以讓自己的激勵實踐不斷增強實效。

“零分激勵”也可收獲“滿分綻放”。育人者只需要做好“滿分的準備”——全面摸準學生的思想脈搏、充分掌握學生的心理規律、善于捕捉最佳的教育時機、能夠采取適合的激勵方式……即使是“零分激勵”，也會滋生出“靈丹妙藥”的奇效。