名師出高徒，是真的嗎？

名師出高徒，是真的嗎？

名師出高徒，是真的嗎？

高分≠高徒

王國平/北大附中河南分校外國語小學(xué)、雙語幼兒園

在應(yīng)試教育模式下，一些經(jīng)驗(yàn)老道、講授藝術(shù)高超的教師可謂“名師”。當(dāng)年，我在高中教物理，憑著一份責(zé)任和十份努力，憑著年復(fù)一年對高考試題的認(rèn)真研究，我的教學(xué)成績很不錯，教出了許多高分學(xué)生。于是，我便成了一方名師。不過，在深度領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和自省之下，現(xiàn)在的我卻不敢說這就是“名師出高徒”，充其量只能算作是“名師出高分”。

為何有這樣的說法？因?yàn)槲抑溃呖寂c其說是在考學(xué)生，不如說是在考教師。如果教師在高考復(fù)習(xí)時，能把問題想到學(xué)生之前，能在問題沒出現(xiàn)的時候，就幫學(xué)生解決了，這就是“名師”。特別是經(jīng)歷了多年高考后，在積淀了豐富應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，此類“名師”的作為就是給考生找捷徑，并因此能讓學(xué)生贏得高考，贏個好分?jǐn)?shù)。

如今想來，這種“手把手”和“一切為了分?jǐn)?shù)”的教學(xué)價值觀和教學(xué)行為，如何能讓學(xué)生的能力有所發(fā)展？我不能定論“高分就是高徒”，因此，更不敢說“教出高分學(xué)生的老師都是名師”。

事實(shí)上，真正的名師首先應(yīng)該是“明師”，是明白教育真諦和教育終極目標(biāo)的教師，是明白什么樣的學(xué)生才算高徒的教師。我認(rèn)為，能夠在老師的引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)并善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時又能通過獨(dú)立思考去解決問題的學(xué)生，這就是高徒。反之，只會聽課、記憶、做好老師講過的類型題的學(xué)生，盡管能得高分，但不是高徒。在所謂的“名師”之下，盡享成果，久而久之，學(xué)生的頭腦就會變成裝載老師經(jīng)驗(yàn)的容器，也因此而變得懶惰了。

真正的名師絕非是學(xué)生學(xué)習(xí)的替代者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)動力引擎的點(diǎn)燃者。從長計議，我們培養(yǎng)的學(xué)生如果以高徒論之，必須是離開老師還會學(xué)習(xí)的人，甚至是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的人，必須是能找到“巨人的肩膀”在哪里的人。善于培養(yǎng)出如此高徒的教師，我們方可以定論為名師。實(shí)際上，在當(dāng)前極端應(yīng)試教育模式下的許多“名師”未必是這樣。不妨試問：在這樣所謂的“名師”手下，真的能出高徒嗎？