淺談新課改與初中數學教學

王亞寧?孫蘭蘭

新的基礎教育課程改革正在走進我們的校園，走進師生的生活。隨著新課程在實踐中的不斷深化，教師的觀念更新后，課程實施者的創造性工作多了，學生的生活更有朝氣了，社會氣氛開始變了，課堂教學也更加精彩了！

一、教師的觀念更新使課堂教學更加精彩

新課程強調“教學是教育觀念決定著教育的成敗和教學的發展方向，制約著教育目的和教育手段的運用。在不同的教育觀念影響下，教師會采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育觀念的支配和影響。新的基礎教育課程體系，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的身心健康發展，培養學生良好的品質。在課程目標上，要求在知識與技能，過程與方式，情感態度與價值觀等多方面得到發展;在課程內容上，注意密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的動態，強調經驗、學科知識和社會發展三方面內容的統一;在課程要求上，要求學生在獲得知識的同時學會學習，學會生存和交往，并形成正確的價值觀。

教師應如何根據新課程目標，形成符合新課程要求的教育觀念和教學方式呢？

讓學生學會如何學習和思維，重視學生的情緒生活是教師教學思想的核心，也是教師對教與學及其關系的看法。

教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。 新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。保守的靜態的教學觀體現在以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，培養出“服從型”、“接受型”、“循規蹈矩”的學生不能適應日新月異的社會變革和發展的需要。學生是教育的對象，又是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的接受器和信息儲存倉庫。

把人類的認識成果轉化為學生的知識財富智力和才能，或是把知識轉化為學生的思想觀點，都要經過一個內化過程，也就是說，教學中需要學生自己的積極思考和實踐活動，要有學生主動積極地探索、分析和思考。教學改革不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生學后階段的發展，有助于學生將來更好地適應未來社會的發展，學生在學校所學的知識畢竟有限，在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力，正如第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。

同時，教學中應重視學生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學生整體協調發展 以住的唯理性教學模式過分強調了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用;過分強調了傳授知識、開發智力，忽視了學生積極情感的培養，過分強調了教學的科學性，忽視了教學的藝術性。事實上，學習過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用，統一發展的過程。

所以說：教師的觀念更新，新教學觀的建立是關鍵。 走進新課程，教師們發現教材的內容有價值的，有用的多了，而且在教學中給學生留有更多的空間，教師的課堂角色自然開始發生變化，從單純注重知識傳授轉化為比較關注學生的學習方式，學習愿望各學習能力的培養，教師們共同討論交流，互相交流教學方法，迸發了前所未有的探索，研究精神。

如此以來，教師的觀念更新使課堂教學更加精彩了。

二、豐富的教學形式和多彩的學生生活使課堂教學更精彩

1.新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。 課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。

2.數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學生主動參與。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”

3.學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能;幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。在數學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數學教學和學生學習的方式。 讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。

比較傳統教學和現在的案例，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。因此我堅信：“走進新課改，會讓數學課堂充滿激情和活力;走進新課改，會讓數學教學更精彩！”