淺議英語教學中興趣激發與凸顯學生主體意識的建構

鄭麗

課改的核心是“樹立問題意識”。因為“學貴有疑”“沒有疑問就沒有知識”。

以英語單詞記憶訓練為例：教材中所涉及的語言資料確實很豐富，因為牛津英語的最大特點就是將大量的單詞等語言材料架構在文本中。原來人教版的教材到初三畢業時，能掌握500～800個單詞就可以應付畢業考試或中考了；而牛津英語的單詞量幾乎是原來的二倍！導致學生恐懼、老師害怕，師生雙雙壓力大！

怎么辦？我的做法是：在充分凸顯學生的主體意識這一理念中，科學、有效地訓練學生快速掌握詞匯的記憶能力。具體做法如下：

一、抓住稍縱即逝的瞬間對學生進行記憶訓練

教育心理學專家研究“痕跡理論”所得出的結論告訴我們：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下的痕跡”。“記憶痕跡”在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要地位。在這個基礎上，只要稍加啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在課堂教學中不失時機地抓住這寶貴的瞬間對學生進行記憶訓練，是提高記憶效率的最佳時機和有效辦法。我的做法是：“黃金一百秒，一個不能少。讀寫疑練賽，反思測評考。”

“黃金一百秒，一個不能少。”即：在一兩分鐘內提出記憶的單詞數量。然后激勵全班學生在老師領讀的基礎上，快速記憶——師生、生生之間開展讀、寫、譯、情境演練強化訓練活動，力爭在規定的時間內拿下任務；然后重現此法，依規而訓，擴大容量，實現預定目標。

“讀寫疑練賽，反思測評考。”即：在讀寫過程中引導學生設疑，并對學生所提出的問題經大家歸納、整合后，激勵學生以搶答比賽的形式進行當場演練；然后將當堂所練習的內容及時設計出檢測小題對學生進行測評考核，以檢驗教學效果。經過對全班46名學生監測考核發現，試卷滿分為10分，全班平均分9分，及格率100%，優秀率35%；最高分10分，最低分6分。這種抓住稍縱即逝的瞬間對學生進行記憶訓練的做法是非常奏效的，而且此種方法也很好地凸顯了學生的主體意識，實現了讓全體學生受益的教育目標。

二、運用靈活多樣的方式強化記憶

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎。

眾所周知，文藝界的“星”“腕”們是很重視“出鏡率”“曝光率”的，如果一兩年之內沒在公眾場合“露臉”，他們就會“耐不住寂寞”。于是，絞盡腦汁地要炒作一把。總之，無論正面炒，還是反面炒，顛著炒，倒著炒，目的只有一個：讓人們記住他們。所以，我也在想：我們的英語課堂要徹底改變枯燥乏味的呆板狀態，尤其在巧記單詞上有所作為，可否也借鑒一下文藝界“明星”“大腕”們的“炒技”，玩出點花樣來呢？比如，在記憶單詞時運用逆向思維法、激將法、諧音法、聯想法、實物演示法、故事兼容法（把若干個單詞巧妙架構在一個原創的趣味故事中，通過講故事方式潛移默化地實現巧記單詞的目的）、奇聞傳播法（用一個奇聞巧妙地架構單詞，使學生在驚奇、歡笑中巧記單詞）等等。如此“炒”它一番，常常能收到意想不到的效果。

比如，在教學過程中，我們看到經驗豐富的大家、名師常常用新奇甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現形成明顯對比等方法比較有效。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現——如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢）等等，都不失為好辦法。

另外，還可以利用錄音機、投影儀，以及實物呈現等多種媒體或教具相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。除上述記憶法之外，還有化機械記憶為理解記憶法、記憶重現法、詞義置換法，等等，在此不一一列舉。

總之，無論運用什么方法，課改的核心還是凸顯學生的主體意識。只要我們心中裝學生，問題靠學生，說寫用學生，目標為學生，能力為學生，人才必是學生，那我們的英語教學改革就成功了。