高中歷史論述題的解題與訓(xùn)練

李永才　韓開平

摘 要：最近幾年，歷史論述題作為一種較新的題型，出現(xiàn)在人們的視野中，越來越引起師生的關(guān)注，安徽高考文綜歷史試卷已經(jīng)于2012年、2013年、2014年高密度地考查了這種類型的題目。

關(guān)鍵詞：歷史論述題；高考；解題技巧；方法

歷史論述題集論述、論證和評(píng)析于一體，作為一種訓(xùn)練題型，能較全面地考查《考試說明》中規(guī)定的各項(xiàng)能力，具有高效率地幫助學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要作用。這種題型，最近幾年，已經(jīng)成為高考中的高頻高點(diǎn)，特別是上海的高考改革已走在前面，已經(jīng)有多年的歷史了，安徽最近幾年連續(xù)幾年都在考。根據(jù)上述理由，可以認(rèn)為，歷史評(píng)述題在高考試卷中出現(xiàn)是有可能的，進(jìn)行這方面的訓(xùn)練也是必要的。因此，我們需要加大對(duì)歷史論述題的研究與訓(xùn)練。下面就談?wù)勎以谡撌鲂驮囶}方面的思考與嘗試。

一、研究的依據(jù)與意義

安徽高考最近幾年連續(xù)考查了了論述類試題，例如2012年的文綜第37題（2）問：綜合材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證材料三闡述的觀點(diǎn)（12分）；2013年文綜36題（2）問：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合材料二，論述西方近代民主制度的建立和完善是一個(gè)“長(zhǎng)期的、動(dòng)蕩的而又反復(fù)的過程”（16分）；2014年文綜37（2）問：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論述制度創(chuàng)新對(duì)王朝盛衰的影響（16分）。根據(jù)出題的頻率與密度來看，分值越來越高，趨勢(shì)越來越明顯。因此，加大對(duì)這種類型的題目研究是非常必要的，意義也是重大的。

二、試題的解題技巧與方法

方法1：整體考慮，去偽存真，去粗存精，慎重表態(tài)

首先將題目審一至兩遍，初步得出“該題討論的中心問題是什么？有幾種明確的觀點(diǎn)？觀點(diǎn)之間有無聯(lián)系？該題共有幾問？提問之間有無聯(lián)系？”然后針對(duì)不同觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)課本知識(shí)，進(jìn)行縱深分析，“去偽存真，去粗存精”。在合理、準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，慎重表態(tài)，尤其是第一種類型，尤其要慎重，表態(tài)出錯(cuò)則“滿盤皆輸”。下面試舉一例，對(duì)上述方法加以說明。

柳宗元說：“周之失，失之于制；秦之失，失之于政，不在于制。”試根據(jù)周室衰微和秦朝早亡的歷史，分析評(píng)論柳宗元的觀點(diǎn)。首先通過審題，初步得出“此題圍繞西周、秦朝滅亡的政治原因展開；有兩種截然不同的觀點(diǎn)：周失之于制，秦失之于政不在制；提問單一，只需分別加以論證。”在此基礎(chǔ)上，然后分別聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)縱深分析，逐步進(jìn)行論證：該題的“制”專指制度，不涉及政策或國(guó)策；前一個(gè)“制”指分封制，后一個(gè)“制”指郡縣制；“失之于制”在于分封制的雙重影響。分封制曾一度拱衛(wèi)了王室，鞏固了統(tǒng)治，發(fā)展了疆域，但隨著諸侯強(qiáng)大，征戰(zhàn)不休，王室更加衰微，至戰(zhàn)國(guó)最終為秦之所滅；秦亡于暴政，與郡縣制沒有必然聯(lián)系且郡縣制對(duì)后世產(chǎn)生了巨大影響。通過細(xì)致、精準(zhǔn)的分析，準(zhǔn)確得出柳宗元的觀點(diǎn)是正確的。不難看出，解答此題的關(guān)鍵：一是“制”的含義，要“看破識(shí)破”明確其專指制度；二是分封制的雙重影響（通盤考慮）；三是“去偽存真，去粗存精”，明確指出郡縣制與秦亡無必然聯(lián)系。

方法2：專業(yè)、靈活，審清題意，抓住重點(diǎn)，逐層分析

審清題目意思是做對(duì)、做好歷史評(píng)述型題目的前提、關(guān)鍵，重中之重，首先需要專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到靈活而又靈活，仔細(xì)而又仔細(xì)。其次上述例題解答過程中，對(duì)解題思維的專業(yè)性有一定要求，如對(duì)“分封制”雙重影響的通盤考慮，對(duì)郡縣制與秦亡無必然聯(lián)系的分析都要有歷史學(xué)科解題的專業(yè)思維，否則就會(huì)“盲人騎瞎馬”，找不準(zhǔn)解題的核心要點(diǎn)。不同的題目需要有不同的解題思維，不能僵化，尤其像評(píng)論型主觀題，出題靈活，難易不一。

方法3：夯實(shí)基礎(chǔ)，全真演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高

教師在給學(xué)生制作訓(xùn)練試題時(shí)，需要借助高考試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全真演練，這樣，學(xué)生才能得到相應(yīng)的提高。例如，我在出題時(shí)就引進(jìn)了2012年江蘇高考題：史家有時(shí)會(huì)修正自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，蕭公權(quán)的康有為研究即為一例。材料（略），題目：運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證。學(xué)生在做這道題時(shí)，要求學(xué)生闡明歷史認(rèn)識(shí)修正與史家及史家所處時(shí)代的關(guān)系。學(xué)生在解答時(shí)，最重要的是提煉觀點(diǎn)時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確精練，否則論述可能會(huì)偏離主題。解答上述例題時(shí)可以看出，不管出題的“切入點(diǎn)”多么巧妙，不論要點(diǎn)如何難找，最終都會(huì)依托相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)合理詮釋、論證相關(guān)看法或觀點(diǎn)。“萬變不離其宗”基礎(chǔ)知識(shí)是解答所有歷史學(xué)科的前提，否則一切都是“空中樓閣”。因此，在日常學(xué)習(xí)中要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以梳理，理解掌握以及重復(fù)記憶，這樣在解題之時(shí)才能有效靈活遷移運(yùn)用。通過總結(jié)，加以領(lǐng)悟?qū)⑵渲鸩睫D(zhuǎn)化為相應(yīng)的解題能力，以達(dá)到逐步提高的目的。

三、幾點(diǎn)感悟

新課改引領(lǐng)高考改革，最終，改革中的高考引領(lǐng)我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，面對(duì)高考，我們只有以積極的心態(tài)去面對(duì)，千萬不可回避困難，平時(shí)要潛心研究，還記得教研王老校長(zhǎng)的一句經(jīng)典名言：“老師要想不讓學(xué)生下題海，老師首先要下題海。”只有平時(shí)訓(xùn)練有素，方法得當(dāng)，老師的指導(dǎo)有效，學(xué)生的訓(xùn)練得法，反思正確，這樣，我們就和高考相向而行，沿著高考的方向前行，我們的路會(huì)越走越寬，越走越遠(yuǎn)。最終到達(dá)高考勝利的彼岸。