建構和諧環境 提高保教質量

張月萍

和諧是中國人自古不變的追求，是事物內部和事物之間按照內在規律協調運轉的最佳狀態。和諧能產生美，產生最佳組合和最佳效益。實施和諧教育就是要精心雕塑兒童的心靈，培養他們成為與自然、社會、人生相和諧的人才。

基于上述認識，我園在構建和諧社會的大環境下，根據本園實際，將目標定位在“構建和諧樂園，促進幼兒全面發展”的特色上。我們以幼兒園內外各種教育因素的和諧為突破口，進行大膽的嘗試，取得了良好的效果。具體做法如下：

一、以人為本，和諧管理

長期以來，我園把“以人為本”的管理理念引入管理機制，堅信幼兒園管理的起點和歸宿是人，管理的動力和核心也是人，管理的成敗更取決于人。在管理過程中，形成“合作與競爭”、“激勵與約束”相結合的和諧管理機制。具體表現在以下兩個方面：

（一）身先士卒，誠字為先

“人”是管理的核心，如果管理者只依靠制度管理“說話”，就會使被管理者處于一種被動狀態，不利于激活所蘊涵的自覺性、主動性。因此，在管理過程中，我們首先做到身先士卒，即用管理者自身的團結協作、廉潔勤政、以身作則為教職工樹立榜樣。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，領導班子成員之間配合得是否和諧，是關系到幼兒園是否和諧的大問題，每個成員相互信任是和諧的基礎，志同道合、為共同的目標努力奮斗是和諧的關鍵。工作中，我們能經常換位思考，相互理解、體諒，既明確分工、各守其職、各盡其責，又互相配合、互相補臺，逐步達到最優組合。

其次，在管理中突出一個“誠”字。園領導要找準自己的角色——支持和服務，即創造空間，為教師的發展提供支持與服務，形成共同成長的良好環境。要真誠地去關心教職工，幫助他們解決工作上、生活上、感情上所遇到的實際困難，做到相互尊重，相互信任，平等相處，以誠相待。與教師研討教育活動時，不以對錯、好壞論處，真正做到以幼兒的發展為教育歸宿。在指導、評價工作時，要講究民主、顧全大局、一視同仁、以理服人，一旦工作中出現了失誤，要敢于承擔責任，勇于做自我批評。同時，允許教師出錯，以開放的思想和胸懷接納教師的錯誤，最終幫助教師在分析錯誤中學習，在反思錯誤中成長。從而，使大家產生一種敬佩感、信賴感和服從感。這種服從不是強制性的，而是由衷的、心甘情愿的。以此產生情感效應，形成一種和諧的人際關系。

（二）善用人才，重獎輕罰

為調動教職工的內在積極性，我們遵循“用人之長，不求其短”的原則。管理中做到既賞識骨干尖子老師，又不忽視默默無聞的老師。

在充分挖掘每個人潛力的同時，建立了各種激勵性機制，如《優秀班主任評比制度》、《教職工自我評價制度》、《量化管理獎懲制度》等。采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、感情激勵等，使每個人在民主、平等、尊重的氛圍中，愉快工作。在此基礎上，為防止和消除一些“離心力”和“磨擦力”，我們還建立了一些約束性制度，如《各類人員崗位規范》、《工作細則》、《關于競爭上崗的實施意見》等。任何人都是喜歡被表揚的，所以，我園的制度總是獎勵的內容較多，懲罰的內容較少，這是減少不和諧因素的重要方面。實際上，當多數人獲獎時，對少數人而言就是無形的懲罰。

當然，對于個別不安心在我園工作或者不適合做幼教工作的老師，我們一方面做耐心細致的誘導工作，同時也盡量為他們提供暢通的人才流動渠道，使其更好地發展。實踐證明，這種“激勵與約束并存”、“合作與競爭并舉”的管理機制，有利于提高幼兒園的凝聚力和戰斗力。

二、園內園外，和諧一體

幼兒生長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境，近幾年來，我園堅持走環境育人之路，依據和諧教育理論，積極探索“家、園、社區三和諧”的實踐模式，使三者之間相互滲透、相互依存、相互制約，形成教育的統一體，為幼兒全面和諧成長提供保障。

（一）同事和諧

建立互敬、互助、互相學習的人際關系是健康、和諧園風的基礎，在和諧教育思想的指導下，教師們形成了“園興我榮，你榮我樂”的信念，和諧已成為我園教師人際關系中一個最突出的特點。

在我們園里，同事之間很少聽到“園長”、“老師”的稱呼，我們不僅直呼其名，還把姓也省略了。平時，姐妹們在生活上互相關心、互相幫助，不論哪位老師生病住院或家里有事，大家總是慷慨解囊。例如：宋元輝老師不幸患了癌癥，全園老師三次自發捐款累計達兩萬余元。工作中，同事們經常主動開展交流活動，不斷碰撞出探索的火花，凝聚集體的智慧。無論哪位教師展示活動，其他教師總會熱情地獻計獻策，樂此不疲。

（二）師幼和諧

在幼兒園的各種人際關系中，師幼關系對幼兒的身心影響是直接的，感情是師幼關系的催化劑，時刻影響著教育的過程和結果。為此，我們將師幼關系建立在平等、民主、尊重、熱愛和信任的基礎上，以用心構建“和諧樂園”為教育服務目標，先后開展了各種行之有效的活動。如：與每位教師簽訂了《師德目標責任書》，年年發放師德問卷，讓家長參與對教師的師德評價，將評價結果與評優、評先掛鉤；每年在新生入園前都對班中每個幼兒進行家訪，了解幼兒的生活習慣和個性特點。另外，還開展了“師德與人格”、“敬業愛崗無私奉獻”、“我與幼兒共同成長”、“蹲下來與幼兒交朋友”等討論活動。通過這種面對面的交流，使教師們的思想得到了洗禮、升華，工作中涌現出一批敬業愛幼典型。

（三）家園和諧

幼兒園、教師與家長之間是否和諧，直接影響到幼兒保教工作的質量。因為幼兒教育不只是幼兒園單方面的責任，只有將它延伸到每一個家庭，做到家園互動、攜手合作，才能取得良好的保教效果。為了實現這個目標，我們要求老師做到以下四個方面。

1.尊重家長的人格。

我們一直把家長當成朋友，尊重他們的人格。從不把家長視為教育的“門外漢”，不指責他們。如在工作中出現了失誤，教師們主動向家長道歉并及時進行彌補。比如，不論哪位小朋友在幼兒園摔傷，也不論傷勢如何，教師總能以最快的速度給孩子治療，并承擔全部的治療費用，這種視幼兒為子女的工作態度贏得了家長的廣泛贊譽。有時遇到了不友好的家長，教師們也盡量克制自己，避免正面沖突，等家長心情平靜時，再和他們交換看法。

2.重視家長意見。

我們把家長視為合作伙伴，在幼兒園管理和教育工作中，積極引導家長參與，成立了家長委員會，及時搜集家長的意見和建議，以便改進我們的工作。如：在大班畢業匯報演出中，我們邀請有經驗的家長為匯演出謀劃策，取得了意想不到的效果。當然，家長提出的建議并非都是合理的，有的甚至是挑刺的，我們首先肯定他們的用意是好的，然后闡述我們的觀點，平心靜氣地和他們溝通，消除家長的誤解。正是這種心與心坦誠的溝通交流，使我們和家長的距離更近了。

3.提高家長素質。

家長教育孩子的熱情非常高，但是，他們的方法未必得當。為了讓家庭教育和幼兒園教育形成合力，我們通過櫥窗、家長會、家園聯系欄、家長學校等形式，提高家長的育兒水平。比如，為了引導家長做孩子學習的合作者、支持者、引導者，我園先后聘請北京“情智天地文化機構”的專家舉辦“賞識教育”、“做合格父母”等系列家教知識講座。教師們還結合班中的實際情況，開展相關的課題研究，如《怎樣引導家長支持孩子的探索學習》、《怎樣指導家長在家中為幼兒創設活動區》等。通過活動，不僅融洽了親子關系，使家長們逐漸認識到自己和孩子共同學習的重要性，還在與孩子共同發現、研究、學習的過程中體驗了親子學習的樂趣，建立了新型的親子關系。

4.激發家長的興趣。

利用節假日，我們把家長“請進來”和家長共同“走出去”，參加創造性的教學活動和親子活動，為每個家庭創設增強親情的機會。比如，我們先后開展了春游、“三八”婦女節、“我和爸爸的秘密行動”、親子運動會等活動，家長們興致勃勃，他們在教師的帶動下，在有目的的活動中，使夫妻之間、親子之間、祖孫之間親情互動，并將活動中獲得的快樂體驗、成功經驗繼續延伸到家庭之中。

（四）區園和諧

人是自然人，也是社會人。在和諧的教育模式中我們把營造與社區環境的和諧也作為一個重要的因素，倡導教師越過幼兒園的圍墻，帶幼兒走進社區，與社區對話，為社區獻愛心，保護社區環境，利用社區資源的活動產生與社區間的和諧，從而尋求和形成教育的合力。如：組織幼兒到冬修水利工地慰問演出，到敬老院為孤寡老人送溫暖，向災區小朋友獻愛心……這些豐富多彩的活動，既拉近了幼兒園與社區人們的關系，又形成了幼兒園與社區之間相互協助、相互關愛的良好氛圍，為促進幼兒的健康成長，開辟了廣闊的空間。

和諧管理給我園的發展注入了新鮮活力，帶來了勃勃生機，提升了保教質量。成績讓我們倍感欣慰，同時也讓我們清醒地認識到：和諧管理是一項值得我們潛心鉆研的課題，我們愿在這塊領域里揮灑汗水，孜孜追求，為幼教事業作出更大的貢獻。