我和兒子的繪本閱讀經(jīng)歷

馮越

起初，兒子對繪本并不是很感興趣，當我意圖帶著他一起看繪本時，往往才看了兩頁，他的興趣就轉移到其他事情上，對此，我曾一度有些苦惱。不過，很偶然地，我發(fā)現(xiàn)兒子對于聽故事比看故事更感興趣，于是，每天晚上睡前，我會找一本繪本，用我的語言講給他聽。一直到現(xiàn)在，兒子能夠自己拿著熟悉的繪本，游刃有余地講給自己的同伴聽，不得不說，這是他真實的閱讀過程。

第一階段：從盲選到反復聽——聲情并茂地重復閱讀

剛開始的時候，判斷兒子對于繪本故事的興趣是：是不是有興趣能夠聽完，于是，在最開始的時候，在經(jīng)過一番篩選后，我選擇了《狐狐》、《眼鏡公主》、《鼠小弟的背心》這幾本圖畫書，一番試聽下來，兒子明顯更加喜歡《狐狐》這本書，從周一到周五，每天晚上必聽，聽到“下次要再這樣，那我的槍可就不客氣了。”他的笑點爆發(fā)了，每次都會開心地笑起來。對此我分析了一下，講到這一句的時候，我的語氣、語感會格外夸張，我感覺到了語氣的變化帶給兒子在聽覺上特別的感受，因此，在每次閱讀的時候，我總是會聲情并茂地進行閱讀，從聽開始，刺激兒子對于繪本故事的聽覺感受。

第二階段：從反復聽到有互動——簡單的對話與接話

接下來的一段時間，兒子對于繪本的內容明顯熟悉了，在我講給他聽的時候，他會時不時地接出后面我會說的話，我感覺到，兒子對于這本繪本，已經(jīng)慢慢開始熟悉了。于是，這段時間，每次講這本繪本的時候，我會故意有所停頓，讓兒子接下去說對話的部分和接話的部分，他很樂意我的這一舉動，就像是兩人在完成接龍游戲一樣。后來，兒子接得逐漸自然、熟練起來，在對話與接話的過程中，我和兒子完成了繪本故事的彼此互動。

第三階段：從互動到開始看繪本——選擇性地重點讀圖

當兒子已經(jīng)很熟練地能自己說出繪本的故事時，我感覺到，是時候帶著他閱讀繪本了，于是我重新將繪本拿了出來，帶著兒子一起閱讀。剛開始的時候，我沒有刻意放慢速度，像精讀繪本一樣帶著他閱讀，而是很自然地，邊閱邊讀，就跟平常講故事一樣，只是在閱讀的時候，根據(jù)之前對他興趣點的判斷，有選擇性地進行了精讀，如在講到“下次要是再這樣，那我的槍可就不客氣啦。”我指著畫面中長長的槍，告訴兒子：“這就是警察的槍，看，這槍怎么樣？”兒子會從槍的外觀，說出槍的特點：長長的，大大的。以他最直觀的方式說出自己對于畫面的理解，然后再引導他理解繪本故事的內容。

第四階段：自我閱讀的階段——營造溫馨、想讀的閱讀環(huán)境

趁著兒子開始對繪本感興趣的時候，我果斷地從網(wǎng)上購買了小書架，放置了一些畫面簡單，故事內容有趣的圖畫書，并在旁邊放置了一張小桌子和小椅子。放置的第一天，兒子就被這個“閱讀區(qū)域”給吸引了，回家之后第一眼就看到了這個“顯眼”的地方，我向他介紹了這個區(qū)域，告訴他，這是你的書架哦，上面都是你的圖畫書，想看的話，就坐在小椅子上看吧。兒子第一個選擇了《狐狐》，自己坐在小椅子上，把書放在桌子上，自己翻看起來。接下來每天，我都會請他選擇圖書架上的一本圖畫書，講給他聽，雖然過程還是從重復講述開始，不過，這個時候，他逐漸開始要求：一邊翻看圖畫書，一邊聽故事。我想他也感受到了：屬于他的圖畫書區(qū)域和閱讀圖畫書這件事情之間有密不可分的關系。

第五階段：分享的階段——做忠實、會示弱的聽眾

這個時候兒子已經(jīng)對繪本的畫面、對應的內容很熟悉，也很熟練了，恰逢他們幼兒園的閱讀月，有個圖畫書分享的活動，我請他選擇自己最喜歡的繪本，他毫不猶豫地選擇了《狐狐》。我問他：“如果小朋友很想看你的圖畫書，想讓你講給他們聽，你愿意么？”他點了點頭。于是我說：“你愿意先講給我聽聽么？我來當你們班的小朋友。”在我的建議下，兒子欣然當起了小故事家，不管他講得怎樣，我的姿態(tài)就是一個忠實的聽眾：“講的真是太棒了，比我講的好多了呢。”偶爾還會示弱一下：“這里發(fā)生了什么事啊？我有點看不懂呢。”這個時候，兒子會很耐心地告訴我圖畫上的信息，比如一些細節(jié)的部分：畫面人物的形態(tài)、特點等等。再后來，他把圖畫書帶到了班級里，分享給班里的好朋友們。后來有一天，班主任張老師告訴我：“你兒子今天把自己帶來的書講給小朋友聽，講得很好呢。”

每個孩子不一樣，每個孩子接觸圖畫書的興趣點和方式也不一樣，我所做的，是在他需要的時候，給予適宜的方式支撐，幫助他順利度過這一階段，而后面的世界，則放手給他自己。